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CDIO 工程教育模式解读 课程论的视角.pdf

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CDIO 工程教育模式解读 课程论的视角.pdf

高教研究现代教育科学MODERNEDUCATIONSCIENCE2010年第6期CDIO工程教育模式解读:课程论的视角牛换霞[摘要]CDIO是近年来在工程教育中兴起的一种比较先进的工程教育改革模式。本文从课程论的视角审视汕头大学EIP-CDIO工程教育改革的课程系统,其创新之处主要在于:课程组织方式以工程问题为导向而不是传统的学科导向;课程结构设置合理,很好地贯彻了课程设置的同时性与历时性原则;课程内容为集成的而不是传统的知识与能力割裂等,这些创新对工程教育改革的深化有着积极意义。[关键词]CDIOEIP-CDIO工程教育课程[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1005—5843(2010)06-0040-04[作者简介]牛换霞,汕头大学高等教育研究所(广东汕头515063)CDIO由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等工程院校于2000年10月共同发起,是近年来工程教育改革中兴起的一种旨在培养学生工程应用能力、有效解决就业问题的工程教育模式,它试图通过变革学生的求知方式,破解长期横亘于工程教育中知识传授与能力培养之间的二元对立问题。CDIO不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念,更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。迄今为止,已经有法国、芬兰、丹麦、南非、新加坡国家等几十所世界著名大学加入,中国自汕头大学引进以来在教育部高教司理工处的推动下目前也已经有18所试点高校,2008年5月至今已经有超过100所高等院校的教育教学负责人全面接受了CDIO人才培养模式的培训。汕头大学工学院从2005年开始研究CDIO模式,提出了将素质教育与CDIO四大能力相结合的EIP-CDIO培养模式,并于2006年正式在本科生的课程大纲中开始实行。教育的核心在于教学,而符合教育改革理念的课程计划又是有效教学的必须条件之一,是课程教学改革成功的前提,从课程论的视角来审视EIP-CDIO工程教育的课程系统对促进工程教育的发展会有积极意义。一、课程组织方式的创新:EIP-CDIO工程教育以工程问题为导向这里的课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统,即“课程”主要指目的与内容。我国传统工程教育的课程组织是以学科为导向的。学科取向的课程组织旨在围绕以人类已有的知识按其内在的逻辑体系形成学科组织课程,

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