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ｉＳｃｈｏｏｌ课程设置的调查分析及其对我国图书馆学课程改革的启示＊司莉刘剑楠张扬声【摘要】ｉＳｃｈｏｏｌ运动已在世界图书情报领域产生广泛的影响。文章对美国排名前１０位的ｉＳｃｈｏｏｌ联盟学校课程进行了全面调查，总结与分析了其课程设置的特点，并对我国图书馆学课程改革进行了一些思考。【关键词】图书馆学教育课程ｉＳｃｈｏｏｌＡｂｓｔｒａｃｔＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＳｃｈｏｏｌｓＭｏｖｅｍｅｎｔｈａｓｇａｉｎｅｄｗｉｄｅｓｐｒｅａｄｉｎｆｌｕｅｎｃｅａｍｏｎｇｌｉｂｒａｒｙａｎｄｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｓｃｉｅｎｃｅａｒｏｕｎｄｔｈｅｗｏｒｌｄ．ＢａｓｅｄｏｎｔｈｅｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｔｏｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｏｆｔｏｐｔｏｉＳｃｈｏｏｌｓｉｎｔｈｅＵ．Ｓ，ｔｈｅｐａｐｅｒｓｕｍｍａｒｉｚｅｓａｎｄａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｆｅａｔｕｒｅｓｏｆｔｈｅｃｏｕｒｓｅｓ．ＫｅｙｗｏｒｄｓｌｉｂｒａｒｙａｎｄｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｓｃｉｅｎｃｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｃｏｕｒｓｅｓｉＳｃｈｏｏｌ１引言ｉＳｃｈｏｏｌ运动源起２０世纪七、八十年代末美国有图书馆情报学（ＬｉｂｒａｒｙａｎｄＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅ，简称ＬＩＳ）学位授予权的学院院长间的非正式会晤，旨在将图书馆学的研究领域拓展到信息范畴。经过二十多年的不懈探索与努力，２００３年，七所美国著名图书情报学院的院长共同提出信息学院运动（ＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＳｃｈｏｏｌｓＭｏｖｅｍｅｎｔ），即ｉＳｃｈｏｏｌ运动。２００４年，由美国６个信息学院发起的美国信息学院小组（ＴｈｅｉＳｃｈｏｏｌＧｒｏｕｐ，简称ＩＳＧ）正式成立，１８所美国ＬＩＳ学院及加拿大多伦多大学信息学系共同创建了ｉＳｃｈｏｏｌ项目。２００５年，ｉＳｃｈｏｏｌ联盟成立并举行了第一届信息学院院长的信息会议。目前，联盟已吸纳了来自包括美国、英国、德国、丹麦、中国、新加坡在内的７个国家２７所机构的成员，ｉＳｃｈｏｏｌ每年举行一次大会（ｉＣｏｎｆｅｒｅｎｃｅ），促进跨学科的信息获取与共享。ｉＳｃｈｏｏｌ运动已在世界图书情报领域产生广泛的影响。为了全面了解ｉＳｃｈｏｏｌ学院课程设置的内容与特点，我们进行了此项调查，以期为我国图书情报教育改革提供参考。２研究方法我们以ｉＳｃｈｏｏｌ的课程设置情况作为分析对象，通过ｉＳｃｈｏｏｌ院校的网站链接，获取相关院校的课程信息，再根据ＵＳＮｅｗｓａｎｄＷｏｒｌｄＲｅｐｏｒｔ的美国图书情报专业排名情况［１］，选取了排名前十的ｉＳｃｈｏｏｌ联盟院校，共１１所作为样本，调查时间为２０１０年７月１３日至２０１０年８月２５日。表１美国图书情报专业排名前１０的学院排名学校名称排名学校名称１伊利诺伊大学厄巴纳香槟分校７印第安纳大学伯明顿分校１北卡来罗纳大学教堂山分校８德克萨斯大学奥斯汀分校３雪城大学９德雷克塞尔大学４华盛顿大学１０马里兰大学５密歇根大学安娜堡分校１０匹兹堡大学６罗格斯大学新伯朗士威校区１２ＲＥＳＥＡＲＣＨＯＮＬＩＢＲＡＲＹＳＣＩＥＮＣＥ＊本文为武汉大学教学研究项目图书馆学专业国际化试点基地系列成果之一。我们以北卡来罗纳大学教堂山分校课程设置为参照对象，分别将表１中其他１０所院校的课程依据其课程所反映的核心内容进行比对，将相同内容的课程归类，不同内容的课程单独列出，并绘制成表（如表２）。表２ｉＳｃｈｏｏｌ院校课程数量列表学校课程数量学校课程数量伊利诺伊大学厄巴纳香槟分校１９４（本科、硕士、博士）印第安纳大学伯明顿分校１０１（本科、硕士、博士）北卡罗来纳大学教堂山分校１０４（硕士、博士）德克萨斯大学奥斯汀分校６３（硕士、博士）雪城大学６６（硕士）德雷克塞尔大学９７（本科、硕士）华盛顿大学７３（硕士）马里兰大学（ＭＬＳ）７６（硕士）密歇根大学安娜堡分校１３４（硕士）匹兹堡大学６８（硕士、博士）罗格斯大学新伯朗士威校区６０（硕士）同时，在调查的过程中，为了解各个学校课程设置与人才培养的不同特点，我们还向各院校发送Ｅｍａｉｌ咨询，作为我们网络调查方法的补充。３ｉＳｃｈｏｏｌ课程设置的调查分析通过对ｉＳｃｈｏｏｌ院校课程的调查分析，我们发现其课程有如下特点３．１课程数量多，设置层次分明ｉＳｃｈｏｏｌ院校课程设置数量多，内容层次分明。表现在第一，ｉＳｃｈｏｏｌ课程不仅数量多，而且涉及的内容兼具广度和深度。课程数量最多的是伊利诺伊大学，共１９４门。课程数量超过１００门的学校依次分别是伊利诺伊大学厄巴纳香槟分校（１９４）、密歇根大学安娜堡分校（１３４）、北卡罗来纳大学教堂山分校（１０４）、印第安纳大学伯明顿分校（１０１）。ｉＳｃｈｏｏｌ设置的课程细致深入，例如信息检索类课程可细分为网络信息检索、法律信息检索和医学信息检索等，又可分为信息检索概念、信息检索策略和信息检索的人机互动等。ｉＳｃｈｏｏｌ学习计算机的课程明显地占一定比重，如伊利诺伊大学课程中的网络技术、高级信息技术工具Ｗｅｂ２．０、互联网系统入门等一些课程，突出了现代信息技术与图书馆学相结合的特点。同时，课程几乎涵盖了图书情报学的各个方面，为学生全面地掌握宽广坚实的专业知识打下基础。第二，课程设置具有层次性。如北卡罗来纳大学将课程按照每年、每两年、不规律、每学期的频率开设。每学期设置的课程共３１门（约占总课程的３０．６９％），涉及信息检索、信息素养、信息组织、信息系统、信息资源与服务、数据库和网络技术等内容的核心课程每年设置的课程共有３４门（约占总课程的３３．６６％），相较于每学期设置课程的内容更加具体深入、方向清晰、实用性强，如儿童和青年文学、数据库系统ＩＩＩ、网络数据库、商业信息资源、元数据、人机交互、政府文档以及各种专题讨论每两年设置的课程共有２０门（约占总课程的１９．８０％），课程一般与其他领域交叉性较强，如涉及文化、音乐、历史和语言等领域。匹兹堡大学将课程分为１１个模块即核心课程、综合课程、图书艺术、保存、档案，特定人群的资源与服务、信息组织、学科资源与服务、信息技术、管理课程、组织行为、独立研究、博士研究课程，并在模块之下设置相应的课程，学生可在学习必修课的基础上，选择模块进行专题研究。无论是按何种标准划分课程，ｉＳｃｈｏｏｌ课程设置都具有一定的条理性，学生在众多的课程中能够快速地找到适合自己的课程，指导性强，方向明确。３．２选修课比重大，学生选课更为自由我们选取了伊利诺伊大学厄巴纳香槟分校、北卡罗来纳大学教堂山分校、雪城大学、华盛顿大学和匹兹堡大学５所学校，对其课程的类型进行调查。从表３可以看出５所大学的选修课占总课程的比例远远超过必修课。比例最高的是匹兹堡大学（９２．６％），５所学校中比例最低的也达到７７．８％。由此可以得出ｉＳｃｈｏｏｌ院校的课程设置要求学生在必修课中掌握图书馆学的基本理论，然后在大量的选修课中选择自己感兴趣或擅长的领域，进行专深的学习，以期在某一方面取得更好的学习效果。２２图书馆学研究２０１１．１１（理论版）表３５所ｉＳｃｈｏｏｌ院校必修课、选修课数量及其比例学校类型伊利诺伊大学北卡罗来纳大学雪城大学华盛顿大学匹兹堡大学必修课４３８７８５选修课１５１９６５９６５６３比例７７．８％９２．３％８９．４％８９．０％９２．６％３．３重视信息检索、组织以及儿童与青少年服务等课程通过对ｉＳｃｈｏｏｌ院校课程的对比，我们将开设课程达到７所以上的课程挑选出来，列为表４。由表４可见，信息检索、信息组织、儿童与青少年服务、数据库、健康科学资讯、政府信息以及法律图书馆与法律信息等是各ｉＳｃｈｏｏｌ院校课程设置中的共同课程。ｉＳｃｈｏｏｌ院校专门开设了儿童文学、青少年文学、讲故事、童话故事、儿童图书馆服务以及公共图书馆青少年服务等。说明ｉＳｃｈｏｏｌ院校对培养儿童图书馆员技能的高度重视，为其适应这一岗位进行了充分的知识储备。表４７所以上院校开设的共同课程列表学校课程北卡来罗纳大学教堂山分校伊利诺伊大学厄巴纳香槟分校雪城大学华盛顿大学密歇根大学安娜堡分校罗格斯大学新伯朗士威校区印第安纳大学伯明顿分校德克萨斯大学奥斯汀分校德雷克塞尔大学马里兰大学匹兹堡大学总计信息检索√√√√√√√√√√√１１信息组织√√√√√√√√√√√１１儿童和青少年服务√√√√√√√√√√１０数据库√√√√√√√√√√１０法律图书馆与法律信息√√√√√√√√√√１０健康科学资讯√√√√√√√√√√１０政府信息√√√√√√√√√√１０信息素养√√√√√√√√√９信息资源与服务√√√√√√√√√９历史（图书等）√√√√√√√√√９档案和记录管理√√√√√√√√√９研究方法√√√√√√√√√９商业信息√√√√√√√√√９数字图书馆√√√√√√√√８高校图书馆√√√√√√√√８数字资源的保存与获取√√√√√√√７人机交互√√√√√√√７另外，与培养信息素养有关课程的开设成为主流，并逐渐成为核心课程。信息分析、信息检索、信息组织、研究方法和信息素养工具等课程在１１所院校的课程表中出现频率很高，超过八成的院校都设置多个３２ＲＥＳＥＡＲＣＨＯＮＬＩＢＲＡＲＹＳＣＩＥＮＣＥ相关的课程。可见ｉＳｃｈｏｏｌ院校普遍重视对学生信息素养的培养。３．４重视设置独立研究和专题讨论课程ｉＳｃｈｏｏｌ课程中ｓｅｍｉｎａｒｉｎ或ｓｐｅｃｉａｌｔｏｐｉｃｓ的课程名较多，学校通过定期或不定期开设专题讨论课，满足学生的需求，及时解决学生的疑惑。通过专题讨论课的讨论和提问，获取对于专题知识更深的体会与理解，从而激发更浓厚的学习兴趣。如北卡罗来纳大学教堂山分校设置ｓｐｅｃｉａｌｔｏｐｉｃｃｏｕｒｓｅｓ，按照每年研究专题的学科动向及时更新专题，具有前沿性，更切合当前图书情报学发展动态，为图书情报学的发展提供了动力。见表５。表５北卡罗来纳大学２０１０年春秋季专题讨论课题列表学期专题讨论课程名称２０１０年春季我们周围世界的信息伦理和政策ＰＨＰ编程个人信息管理视频信息在线社交网络信息可视化信息检索和搜索引擎ｉＲＯＤＳ规则构建可用性工程学循证医学信息专业人才的沟通技能知识组织专题讨论癌症护理质量的知情决策研究设计企业数字信息的策略运用２０１０年秋季核心族谱数字维护专题讨论信息技术（ＩＴ）组织当代热点电子健康记录新兴的标准、应用和服务３．５注重课程的继承和创新从１１所大学的课程表中，我们仍然可以找到书史、信息的历史、图书馆史、出版史、印刷史、珍善本以及手稿的保存、目录学等传统图书馆学的课程，这体现了ｉＳｃｈｏｏｌ院校对传统图书馆学课程的重视。同时对一些不适应时代要求、不符合当前图书馆发展的传统图书情报学课程进行内容调整，而传统科目与现代信息技术相结合的课程越来越多，如数字馆藏、电子记录管理、元数据和数字资源等。有的院校还随着时代的进步不断新增和淘汰课程。如伊利诺伊大学厄巴纳香槟分校对未来图书情报学发展走向进行预测和引导，在教学过程中，结合实际，筛选出了一些ＳｅｌｄｏｍＴａｕｇｈｔＣｏｕｒｓｅｓ（指一些现在不常开设的，但以后可能会再度开设的课程）和陈列出ＨｉｓｔｏｒｉｃａｌＣｏｕｒｓｅｓＣａｔａｌｏｇ（指以前教授过的，但现在不属于教学体系中的课程）。同时，在伊利诺伊大学现有教学课程中，关于计算机和网络等相关内容的课程共计１１门课程（见表６），充分体现了课程设置与当前信息环境需求紧密结合的特点。表６伊利诺伊大学关于计算机、网络等内容的课程列表课程学分课程学分计算机与文化３先进的信息技术工具Ｗｅｂ２．０３网络技术技巧３网络系统入门４Ｍａｓｈｕｐｓ网络编程３图书馆合作与网络４组织的网络设计与构建４信息网络４网络的知识产权搜索（资源和信息服务因特网的专利与知识产权搜索）３从电信到互联网（网络基础设施结构和政策）４档案和记录管理专题讨论档案面向Ｗｅｂ２．０３３．６强调学科交叉课程ｉＳｃｈｏｏｌ院校的课程显示，信息时代的图书情报学已经不再是单纯地学习图书情报知识，而是要注重与其他学科产生交叉联系、互相渗透。１１所大学均开设了一定数量的相关学科课程，涉及计算机科学、社会科学、信息科学和管理科学等，如信息科学基础、网络编程、用户界面设计、用户教育、儿童文学、图书馆史、信息安全、网络管理、信息伦理学、人文和社会科学信息、人力资源管理以及营销信息服务等课程。表７列举了排名前５的ｉＳｃｈｏｏｌ院校设置交叉学科课程的数量。除此之外，ｉＳｃｈｏｏｌ院校还开设了独立研究、文化遗产的获取、延伸与公共服务以及人际交流等各种专题讨论课。开设这些课程有助于拓宽图书情报学领域，增强学生的综合素质，提升学生的职业竞争力。３．７注重古籍等图书史、图书馆史的研究在信息化时代的浪潮中，许多传统图书馆学课程被淡出，但是对于研究图书史和图书馆史的课程却一直保留到现在，并且日益受到重视。该课程的设置对于培养研究图书史、图书馆史的人才具有重要作用，能够很好地保４２图书馆学研究２０１１．１１（理论版）持这方面研究的历史延续性，同时也可以提高学生的学习兴趣。表７排名前５的ｉＳｃｈｏｏｌ院校交叉领域课程数量列表学校数量学科伊利诺伊大学厄巴纳香槟分校北卡罗来纳大学教堂山分校雪城大学华盛顿大学密歇根大学安娜堡分校计算机科学１１５５２９社会科学１３９４６７信息科学１０１３７５４管理科学８６９５８如印第安纳大学伯明顿分校的课程中有一类课程非常具有特色，就是关于古籍档案的选修课。其类下提供了以下几门选修课图书馆史、档案和记录管理、保存、善本图书馆、手稿、１４５０年之前的图书、１４５０年到现在的图书、古籍参考源、描述性书目和电子记录管理。马里兰大学设有灵活多变的ＨｉＬＳ计划（Ｈｉｓｔｏｒｙ＆ＬｉｂｒａｒｙＳｃｉｅｎｃｅＰｒｏｇｒａｍ），完成该计划的学生将获得历史与图书馆学双学位，很好地促进了图书馆学与历史学的结合。４启示４．１适应环境需求，增设课程门类目前，国内大多数图书情报学教育机构图书馆学本科生专业课程为三十多门，与所调查的ｉＳｃｈｏｏｌ相比，涉及的领域范围比较有限。课程门类的增加有助于学生的自主学习，扩大学生知识面。与此同时，也应注重对图书馆学研究针对性和精细化程度的不断提升，增设针对某一特定社会环境下的图书馆学和信息研究课程，使图书馆学研究更细化深入。尤其应重视对儿童与青少年服务类课程。ｉＳｃｈｏｏｌ各个院校对这一领域也设置了较多课程，不仅扩展了图书情报学专业研究领域，也是适应图书情报学教育面向社会、面向信息环境的现实需要，值得我们借鉴。４．２调整课程结构，注重课程设置的层次性第一，扩大选修课比例。据有关调查，国内目前选修课与必修课比例最大的为１１．４７（武汉大学，６８％），最小的为１４．３３（安徽大学，２３％）［３］而所调查的ｉＳｃｈｏｏｌ院校中，匹兹堡大学为９２．６％，北卡罗来纳大学比例为９２．３％，雪城大学为８９．４％，相比之下差距明显。第二，选修课内容应更多结合相邻相关领域，如计算机科学、社会科学、信息科学和管理科学、经济学、历史学、教育学等，加深学生对某一方向、领域的了解和学习，为图书情报学提供更详细的背景和理解。第三，课程设置时，可将必修课与选修课分成若干等级，设置基础与高级课程。如信息组织课程，可将国外知识组织体系研究设置专题讨论或高级课程等，适应图书馆教育的国际化，适应面向信息职业的国际化人才培养模式的需要。第四，重视课程的继承和创新，将课程设置与时代需求相结合。探讨图书情报学传统课程在Ｗｅｂ环境下的新发展，课程中增加如数字资源建设、网络信息组织与检索、数字图书馆建设关键技术、数字信息服务、数字资源知识产权等内容。４．３提供多种不同课程设置方案，注重人才培养的个性化提供不同的培养方案，设置不同的课程模块，在设置必修课程基础上让学生根据自己的兴趣选择专题进行学习，如信息检索、信息组织、图书馆数字化、计算机技术、历史、经济等专题，各专题下设相关课程（例在经济专题下设置商业信息资源、数据库导购、市场营销、财务管理等），培养各类型图书馆学人才鼓励双学位学习，重视学生的兴趣和特长，较专深地培养人才，又不使过分的学术自由导致专业重心偏移。４．４注重学习方法与分析能力的培养，增强学生综合能力在课程设置中，吸收ｉＳｃｈｏｏｌ院校的经验，设置独立研究、课堂讨论课程，引导学生采用以问题为中心的学习方法主动学习提供与分析方法、实用技术相关的课程，重视对学生分析问题与解决复杂信息问题能力的培养，特别是应积极引导学生将计算机和信息系统运用到经济、社会等领域中。参考文献１ＴｏｐＳｃｈｏｏｌｓｉｎＬｉｂｒａｒｙａｎｄＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＳｔｕｄｉｅｓ．ｈｔｔｐｇｒａｄ－ｓｃｈｏｏｌｓ．ｕｓｎｅｗｓ．ｒａｎｋｉｎｇｓａｎｄｒｅｖｉｅｗｓ．ｃｏｍｂｅｓｔ－ｇｒａｄｕａｔｅ－ｓｃｈｏｏｌｓ５２ＲＥＳＥＡＲＣＨＯＮＬＩＢＲＡＲＹＳＣＩＥＮＣＥｔｏｐ－ｌｉｂｒａｒｙ－ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ－ｓｃｉｅｎｃｅ－ｐｒｏｇｒａｍｓｒａｎｋｉｎｇｓ，２０１０－０７－１５２葛敬民，刘荣华，王林．国外图书馆学情报学研究生教育及对我国的启示．情报理论与实践，２００８（５）３肖希明，司莉，黄如花．我国图书馆学教育发展现状的调查分析．图书情报知识，２００８（１）４黄颖．美国雪城大学信息学院．图书情报工作，２００２（９）５陈传夫等．ｉＳｃｈｏｏｌ运动与图书馆学情报学教育变革．图书情报工作，２００７（４）６陈传夫，于媛．美国ｉＳｃｈｏｏｌ的趋势与启示．图书情报工作，２００７（４）７周庆山，黄国彬．美国图书馆与信息科学学院信息科学专业本科课程设置的典型分析与启示．图书情报工作，２００９（５）８华薇娜．对美国图书情报学院前２０强的定量分析与实例研究．情报学报，２０００（５）９伊利诺伊大学厄巴纳香槟分校图书馆和信息科学研究生院．ｈｔｔｐｗｗｗ．ｌｉｓ．ｉｌｉｎｏｉｓ．ｅｄｕ，２０１０－０７－２０１０北卡来罗纳大学教堂山分校信息与图书馆学学院．ｈｔｔｐｓｉｌｓ．ｕｎｃ．ｅｄｕ，２０１０－０７－２０１１雪城大学信息研究学院．ｈｔｔｐｉＳｃｈｏｏｌ．ｓｙｒ．ｅｄｕ，２０１０－０７－２２１２华盛顿大学信息学院．ｈｔｔｐｉＳｃｈｏｏｌ．ｕｗ．ｅｄｕ，２０１０－０７－２５１３密歇根大学安娜堡分校信息学院．ｈｔｔｐｉＳｃｈｏｏｌ．ｕｍｄ．ｅｄｕ，２０１０－０７－２８１４新泽西大学通信与信息学院．ｈｔｔｐｃｏｍｍｉｎｆｏ．ｒｕｔｇｅｒｓ．ｅｄｕ，２０１０－０７－３０１５印第安纳大学伯明顿分校信息和计算机学院．ｈｔｔｐｗｗｗ．ｓｏｉｃ．ｉｎｄｉａｎａ．ｅｄｕ．，２０１０－０７－２０１６德克萨斯大学奥斯汀分校信息学院．ｈｔｔｐｗｗｗ．ｉＳｃｈｏｏｌ．ｕｔｅｘａｓ．ｅｄｕ，２０１０－０７－３１１７德雷克赛尔大学信息科学与技术学院．ｈｔｔｐｗｗｗ．ｉＳｃｈｏｏｌ．ｄｒｅｘｅｌ．ｅｄｕ，２０１０－０８－０１１８马里兰大学信息研究学院．ｈｔｔｐｉＳｃｈｏｏｌ．ｕｍｄ．ｅｄｕ，２０１０－０８－０２１９匹兹堡大学信息科学学院．ｈｔｔｐｗｗｗ．ｉＳｃｈｏｏｌ．ｐｉｔｔ．ｅｄｕ，２０１０－０８－０３司莉武汉大学信息管理学院图书馆学系副系主任，教授、博士生导师。刘剑楠张扬声武汉大学信息管理学院图书馆学专业本科生。（上接第１６页）４结语图书情报学领域本体是图书馆学与情报学专业之间以及这两个专业内部公共知识的描述，其不仅可以促进专业内部知识的重用和共享，还大大方便了图书馆学与情报学之间以及这两个专业与其他相关专业之间的知识管理和信息交换。但需要指出的是笔者虽然尝试构建了图书馆学情报学领域本体的框架，但仍有两大障碍难以克服（１）本体各插件之间的兼容性。网站开源软件ｐｒｏｔéｇé已发展到４．０版本，可是大多数的使用者还是钟情于ｐｒｏｔéｇé３．３．１版本，其原因是现在流传于各大网站的本体可视化工具ＯＷＬｖｉｚ及其推理工具ＲＡＣＥＲ与ｐｒｏｔéｇé４．０不兼容，给本体构建者带来很大困难。因此探索本体与其可视化工具、推理工具的兼容性，也是我们今后的工作重点（２）本体的中文可视化。虽然ｐｒｏｔéｇé最难能可贵之处在于其支持中文编辑，可是大多数国内用户还是舍近求远地用英文构建本体。这是因为与之相配套的可视化工具并不支持中文，同时ｐｒｏｔéｇé的英文工作环境也给国内的初学者带来了许多不必要的障碍。所以我们今后应在这方面多做些工作，期待在不久的将来，能看到中文版的本体构建工具。注释［１］ＳｔａｄｅｒＲｕｄｉ，ＲｉｃｈａｒｄＢｅｎｊａｍｉｎｓ，ＤｉｅｔｅｒＦｅｎｓｅ１．ＫｎｏｗｌｅｄｇｅＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＰｒｉｎｃｉｐｌｅｓａｎｄＭｅｔｈｏｄｓ．ＤａｔａａｎｄＫｎｏｗｌｅｄｇｅＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，１９９８，２５（１－２）１６１－１９７［２］杜小勇，马文峰，武文娟．学科领域本体的构建与进化以经济学领域本体为例．现代图书情报技术，２００７（３）７－１２［３］国家图书馆中国图书馆分类法编辑委员会编．中国分类主题词表第二版及其电子版手册．北京北京图书馆出版社，２００６［４］平保兴．我国图书情报学词典计量分析研究．山东图书馆季刊，２００８（１）２３－２６［５］ＮａｔａｌｙａＦ．Ｎｏｙ，ＤｅｂｏｒａｈＬ．ＭｃＧｕｉｎｎｅｓｓ．ＯｎｔｏｌｏｇｙＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ１０１ＡＧｕｉｄｅｔｏＣｒｅａｔｉｎｇＹｏｕｒＦｉｒｓｔＯｎｔｏｌｏｇｙ．ｈｔｔｐｐｒｏｔｅｇｅ．ｓｔａｎｆｏｒｄ．ｅｄｕｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎｓｏｎｔｏｌｏｇｙ＿ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｎｔｏｌｏｇｙ１０１．ｐｄｆ，２０１１－０３－１５［６］Ｐｒｏｔéｇé．ｈｔｔｐｐｒｏｔｅｇｅ．ｓｔａｎｆｏｒｄ．ｅｄｕ，２０１１－０３－１５［７］王文斌．语义网中的本体构建技术．南开大学南开大学硕士学位论文，２００９陈欢欢连云港师范高等专科学校图书馆。６２图书馆学研究２０１１．１１（理论版）