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宾夕法尼亚大学通识教育课程改革及其启示①.pdf

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宾夕法尼亚大学通识教育课程改革及其启示①.pdf

现代教育管理2011年第4期比较教育韦家朝(南京大学,江苏南京210093)①基金项目教育部人文社会科学研究规划项目“研究型大学文化素质教育课程实施状况研究”(08JA880035)。作者简介韦家朝(1972),男,广西贵港人,南京大学教育研究院博士生,广西师范大学漓江学院助理研究员,主要从事大学课程与教学论研究。摘要自18世纪中叶以来,宾夕法尼亚大学始终将发展通识教育课程作为学校的战略目标和特色追求。在两百多年的发展历程中,宾夕法尼大学通识教育从作为实用的基础,到追求知识的融合,再到追求知识的永恒价值,始终围绕“创新”和“实用”两大核心主题而进行,并形成了“趋向理想”、“基于实用”与“勇于创新”的鲜明特征。关键词宾夕法尼亚大学;通识教育课程;课程改革中图分类号G6491文献标识码A文章编号1674-5485(2011)04-0126-03一、宾夕法尼亚大学通识教育课程改革溯源宾夕法尼亚大学(以下简称“宾大”)的创建者本杰明富兰克林(BENJAMINFRANKLIN)在1749年写的关于费城青年的教育建议(PROPOSALSRELATINGTOTHEEDUCATIONOFYOUTHINPENNSILVANIA)中要求费城学院用英语授课,而不是用希腊语和拉丁语授课,并认为学校不仅要提供经典文学的教学,而且要开设“更为实用”的学科,例如数学、物理学、现代语言学等。1751年,富兰克林在他亲自执笔的英语学校的理念在费城学院董事会商讨的草案(IDEAOFTHEENGLISHSCHOOL,SKETCH’DOUTFORTHECONSIDERATIONOFTHETRUSTEESOFTHEPHILADELPHIAACADEMY)中,进一步阐述了他的教育主张。富兰克林断言费城学院的学生除学习古典语言课程,还要学习其他修辞等课程,为他们学习其他任何商业或职业方面的课程打下良好的基础。这是宾大官方文件中有关通识教育课程理念最早的表述。富兰克林的这些教育主张,在18世纪中叶的西方世界是非常先进的,是宾大现代通识教育课程的发端。[1]1982年秋天,时任校长的哈克尼(FRANCISSHELDONHACKNEY)在致全校的公开信(TOTHEUNIVERSITYCOMMUNITY)中指出“要整合我们传统丰富的学科,使我们灵活的课程发挥最大功能。在诸多方法中,我们优先建立宾大的文化联系。”简明地阐

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