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从《 普通高中物理课程标准》 例析民族地区科学实验课程资源利用与开发[J].pdf

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从《 普通高中物理课程标准》 例析民族地区科学实验课程资源利用与开发[J].pdf

1994-2010ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net孔口放一段“节节草”,上下轻拍铲柄,“节节草”会慢慢被小土包“吃进去”。由于“节节草”有小毛刺,当其朝顺刺方向运动时,摩擦力较小,容易滑动,反之,摩擦阻力则较大,难滑动。在温度不变的情况下,当铁铲翘起时,坑内体积增大、压强减小,外界空气经小孔进入坑内,形成气流,气流带动“节节草”而被吸进坑内;当铁铲复位时,坑内体积减小、压强增大,空气从小孔外流,由于此方向“节节草”对地的摩擦力较大,故其不会被带出。由此,便形成了土包子“吃草”的现象。这个结合本地条件开发的探究性实验课程资源,能部分反映《课标》中要求的内容:“通过实验,了解气体实验定律。”通常在教材中,这个实验是较正式的实验室实验或者演示实验,在实验室的装置中可探究在温度不变的条件下,气体压强随体积的变化。当民族地区的学校缺乏这类实验装置时,则可根据当地自然与人文条件,开发相关的实验课程资源,而土包子会“吃草”便是其中的一个。无疑,基本的安全和必须的场地、物质和设备是保证课程实施的前提,尤其在实施新课程中,对课程资源提出了更高的要求。但我们在积极呼吁改善教学条件的同时,还需积极主动地做一些力所能及的改进。若等条件改善了才实施新课程,就是再过几年或者十几年,我们仍会感觉资源不够。因此,坐等是没有出路的,我们应该调动一切有利因素,充分利用并开发适合本地的课程资源,开发民族地区自己的“粮草”。基础教育课程改革给民族地区的教育带来挑战,但同时也带来了机遇,我们应把握住机会,促使民族地区的基础教育走出困境,寻找到新的出路。[参考文献][1]杨建忠.少数民族地区农村基础教育课程改革中的问题与对策[J].民族教育研究,2007,(3).[2]孔凡平.农村基础教育课程改革也有优势[N].中国教育报,2006206219(3).[3]廖伯琴主持.普通高中物理课程标准(实验)[S],北京:人民教育出版社,2003.[4]廖伯琴主编.普通高中课程标准实验教科书—物理1[Z].济南:山东科学技术出版社,2006.[5]廖伯琴主编.普通高中课程标准实验教科书—物理2[Z].济南:山东科学技术出版社,2006.[6]土包子为什么会吃草———探究性学习活动案例[Z]

注意事项

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