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从目标分类学的角度审视新课程的“三维目标”.pdf

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从目标分类学的角度审视新课程的“三维目标”.pdf

本文谓之的目标分类学是指布鲁姆、加涅等人的分析框架。在字面上,布鲁姆目标分类学是关于教育目标的,但无论从其讨论的内容来说,还是从同行对此的评价来看,多是围绕教学目标做文章的。在这个前提下,用布鲁姆目标分类学的原理来审视新课程的“三维目标”,我们首先必须说明的应是教学目标与课程目标的关系。否则,人们就无法理解一个关于教学目标的分析框架何以能够说明课程目标。一、教学目标与课程目标的区别真有那么大吗?从已有研究看,教学目标与课程目标之间的关系比较复杂,“分”与“不分”皆成主张。蔡斯(R.S.Zais)认为,“课程目标是指课堂教学的最切近的成果。一般而言,课程目标是近程的,可在每日运作的课程中出现”。很明显,在蔡斯看来,课程目标与教学目标没有两样。与此不同的是,奥利瓦(P.F.Oli-va)认为课程目标在层级上高于教学目标,他的排序是:教育宗旨、课程目的、课程目标、教学目的、教学目标。我国台湾有学者认为,教学目标衍自课程目标,“唯课程目的与目标大抵上来说,比教学目的与目标广泛,且锁定在全体学生,通常是跨年级限制,甚至有时候是跨学科的。而教学目标则比课程目的和目标具体,且以学生在班级的表现作描述,这样的目标也呈现了教师个人努力教学的效果”。大陆也有学者指出,“教学目标是课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据”。显然,教学目标是课程目标的下位概念。奇怪的是,那些倾向于课程目标与教学目标有区别的研究者在自己的后续阐述中并没有贯彻自己的思想。比如,在讨论“课程目标的水平分类”时,研究者一上来谈的就是布鲁姆的教学目示分类学。看来,要想真正把教学目标与课程目标分开并不是一件容易的事情。关于二者关系的“第三条道路”是认为“课程目标与教学目标”是一个概念。这可能和课程论与教学论“谁包含谁”之争有关。在课程与教学论研究界,曾经出现过一场比较大的论争。这里无意评说这场论争,要说的是,这场论争的结果之一是出现了双方的妥协,催生了“课程与教学论”。随着“课程论”与“教学论”的一体化,“课程目标”与“教学目标”也跟着出现了一体化的现象,“课程与教学目标”也变成了一个概念。但必须指出的是,从相关研究者关于“课程与教学目标”的论述中,非但读不出课程与教学一体化之后的目标到底有什么不同,反倒明显感觉到有“拼盘”的痕迹———一会儿课程目标,一会儿教学目标,勉强得很。如此,在教学目标与课程目

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