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地方普通高等学校第一门计算机课程的实践和思考.pdf

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地方普通高等学校第一门计算机课程的实践和思考.pdf

33计算机教育2005.4学/科/建/设/与/教/学/研/究1我校第一门计算机课程教学的基本情况作为一所地方本科院校,政府对我校教学设备的投入比较大,学校从1993年起就在全校所有专业开展计算机基础教学,主要有以下四个发展阶段(1)1993年至1995年。当时第一门课程叫做微机应用基础,主要基于DOS平台,讲授计算机基础知识、文字处理软件WPS和电子表格软件LOTUS123等知识,各专业学时数从36学时到72学时不等。(2)1996年至1998年。1996年课程统一更名为计算机应用基础,教学平台升级到Windows3.0,主要讲授微软的Office6.0,学时数统一为72学时。(3)1999年至2001年。1999年升级到Windows98平台,内容以Office97为主,开设了课程教学网站,并为部分班级学生开设Web和FTP虚拟目录,学生可以通过FTP上传作业,并通过Web虚拟目录浏览自己和其他同学的作品。(4)2002年至今。2002年升级到Windows2000以及OfficeXP,并为所有学生开设Web和FTP虚拟目录,形成了一个比较完善的网络辅助教学环境。同时,课程改名为计算机文化基础,将教学内容分成文商类和理工类两大类,前者的学时数为54学时,后者仍为72学时。对文商类学生单独开设Internet及多媒体应用课程,同时在理工类教学中增加了多媒体基础、网页制作课程。学校以理论与操作相结合的方式进行课程考核,逐步降低理论部分所占比重。每届学生学期考试不及格比率大致在10至15之间,部分班级超过了20。另外,课程使用的教材和实验指导书一直以来都由学校老师自己编写,并在国内著名出版社出版。目前,计算机文化基础已成为我校首批精品课程之一。2对新入学学生计算机水平的评价新入学学生的计算机水平呈逐年上升趋势,尤其是2000年以后入学的新生,其计算机水平较往届有较大提高。就中文打字速度和准确率来看,根据我们的统计地方普通高等学校第一门计算机课程的实践和思考郭伟刚(广东佛山科学技术学院信息与教育技术中心佛山)摘要随着中小学信息技术教育的开展,大学的第一门计算机课程需要进行不断的改革。本文介绍了佛山科学技术学院第一门计算机课程开设的情况和经验,提出大学的第一门计算机课程改革必须结合各校新入学学生的具体情况,重视技能训练,并扩展训练范围。关键词计算机基础教育计算机文化基础大学计算机基础课程改革论文交流34计算机教育2005.4学/科/建/设/与/教/学/研/究(在上课3周后进行测试),每分钟能够准确输入15个汉字的学生比例,从2001年的31上升到2002年的40,2003年达到45,2004年则达到54。一般而言,新生的计算机水平差异很大。虽然我校生源大部分来自珠江三角洲,经济状况普遍较好,中小学大都早已开设信息技术课程,但是这种差异性仍然显著存在。在极少数学生已经较好地掌握Office、Photoshop、Flash等常用软件操作技能的同时,另外有大约一半的学生中文输入速度只能达到每分钟5个字,更有极少数学生基本没有接触过电脑,对键盘和鼠标一点儿也不熟悉。入学时水平较好的学生,其技能主要体现在打字速度快、能够熟练运用Word和PowerPoint,部分人还会网页制作、Photoshop图像处理、Flash动画制作。但是,他们对于Word中比较有技术含量的操作并没有掌握,例如邮件合并、根据样式自动生成目录等。而这么多年来,基本没有新生一入学就熟练掌握Excel、Access这类数据处理软件。也就是说,他们熟练掌握的,是原来由手工能够完成的、但现在需要使用软件来完成、能够直接见到结果的操作,例如编辑一份图文并茂的文章、创作多姿多彩的多媒体演示文稿等。对于使用计算机来提高工作效率方面的技能,他们并没有掌握。3课程的教学体会对于大学第一门计算机课程,学生的学习兴趣普遍比较高,都能意识到计算机课程的重要性,学习也比较用功。根据实验室上机管理系统的统计,学生在这门课程的学习过程中,平均上机时数达到100学时以上,而其中只有30学时是课程内安排的,这还不包括学生使用自己的计算机进行学习的时间。由于基础的差异,学生在学习过程中的表现同样有很大差别课程内容(特别是文字处理和多媒体演示文稿)对基础好的学生吸引力不大而基础差的学生,则普遍反映内容太多、难度太大,老师讲课太快,在上机实验课根本无法及时消化。所以如何兼顾各个层次的学生,是一个难题。对于电子表格软件的运用和小型网站制作,由于受时间限制,基本所有学生学习起来都感觉有一定难度,如何在有限的时间内引导学生真正使用计算机解决问题,又是一个棘手的问题。适当提高课程要求,可以同时激发学生的学习兴趣和学习积极性。由于学生在中小学曾不同程度地接触过计算机,如果大学的要求还和中小学差不多,则会丧失对学生的吸引力。我们通过在课程中设置三个大作业(文字处理、多媒体演示文稿、网页制作)和两个测试(中英文打字、电子表格),使得学生在整个学期中都感到很充实。另外,Office软件的应用要求学生掌握一些技巧性内容,例如,文字处理中的邮件合并、自动生成文章目录电子表格软件中的计算条件筛选以及许多具有很大实际应用价值的函数等,这些可以使学生真正体会到这些常用软件的精华,而学生也可以通过它们解决实际问题,而不是仅仅浮在表面。为学生提供优秀的服务。除了35计算机教育2005.4学/科/建/设/与/教/学/研/究计算机房全天开放外,我们给每个学生开设虚拟Web和FTP目录,他们的作业都被上传到服务器,并在网站上发布。学生虽然背负了一定的压力,但同时也增强了上进心。当最后完成作业、看到自己的作业登在网站上时,学生普感到得自豪和满足。到目前为止,我们还没有遇到过学生在学完课程后,反映说课程没有价值、内容太简单落后的现象,反而普遍觉得进入大学后,进步最快的是计算机知识和能力。4几点建议(1)对于非零起点的概念,应该有一个比较准确的含义。我们都知道现在新入学学生的计算机水平是非零的,但到底达到了一个什么样的水平是50分还是80分目前没有见到过正式的报告和论文。只有知道了学生已有的真实水平,才能决定下一步教什么。(2)对于大学生在计算机技能方面的具体要求,目前也没有达成明确的指标体系,希望权威部门能够在调查用人单位需求后,比较详细地列出,使得高校和学生都有各自努力的方向。只有具备了一定的技能作为基础,学生以后才能在该基础上进一步学习。(3)在各种企事业单位中,目前和今后计算机应用模式主要以使用现成软件为主,所以,大学的计算机基础课程体系首先要解决技能训练问题,然后在此基础上,让学生理解和掌握技能背后隐含的概念和原理。目前课程中的技能训练太少了,离开了技能训练,那些所谓的原理和概念也就没有了什么价值,这对于普通地方大学的学生来说尤其如此,因为他们今后就业的方向就是在基层单位从事最具体的工作。目前需要进一步学习的技能包括操作系统中除了文件管理以外的其他常用功能(如设备管理等)、文字处理和电子表格软件中的高级应用、Access数据库管理软件、小型网站的制作与管理、Photoshop图像处理、Flash动画制作。这些技能如果不放在第一门课程中解决,就只能由学生自学或者是通过选修课来掌握,那么,最后的效果(学生的整体技能水平)会达到一个什么样的水平,值得我们关注。(4)每一所学校学生的生源素质均有很大区别,在对大学第一门计算机课程进行改革时,一定要结合学校的具体情况,在对新入学学生做计算机技能测试的前提下,提出适当的课程改革方案。(5)新入学学生的计算机水平存在很大差异的事实可能会存在多年,所以采取分级教学的方式应该是一个很好的选择。但是分级教学涉及整个学校教学的安排问题(例如上课时间、机房资源等),不是计算机基础课程的具体教学单位所能解决的,需要有学校领导和教务部门的支持才能完成。参考文献1冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究J.中国大学教学,2004,92郭伟刚,骆懿玲,郭俐等.计算机应用基础教程(第二版)M.北京电子工业出版社,20033郭伟刚,郭俐,骆懿玲,宋亦兵.Internet及多媒体应用教程M.北京电子工业出版社,2005

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