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非全程PBL 课程中对护生实施多元评价的研究.pdf

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非全程PBL 课程中对护生实施多元评价的研究.pdf

·28·;毒蘧醚徽中国高等医学教育2009年第1期非全程PBL课程中对护生实施多元评价的研究朱大乔,周兰妹,吕伟波,胡琛,张晓云(第二军医大学护理学院,上海200433)[摘要]目的:检验和分析在非全程PBL课程中对护理本科生的学习效果实施多元评价的必要性和合理性。方法:在课程实施的不同时间点,采取学生自评、学生互评、教师评价和卷面考核的方法,对48名护生进行学习效果评价。其中,成绩一由学生自评、学生互评、教师评价构成,为形成性评价;成绩二,即卷面考核成绩,为总结性评价。课程总评成绩为成绩一、成绩二与权重系数乘积之和。分析总评成绩、成绩一、成绩二之间的差异和关系。结果:成绩一呈负偏态分布,成绩二和总评成绩呈正态分布;成绩一、成绩二均与总评成绩相关非常显著,成绩一和成绩二之问无显著相关。结论:在非全程PBL教学模式下,为反映学生各方面的成长和发展,应采取形成性评价与总结性评价相结合的多元评价。但应注意提高形成性评价的准确性和可靠性。[关键词]非全程PBL课程;护理学生;学习效果;多元评价[中图分类号]G462[文献标识码]A[文章编号]1002~1701(2009)01~0028—03从1969年麦克玛斯特大学(McMasterUniversity)率先形成和发展PBL(Problem—BasedLearning)以来,此种教学模式已逐渐推广至全球的医学教育领域。我国在l986年开始引入PBL教学,这对于以课堂讲授(Lecture-BasedLearning,LBL)为主流的中国医学教育而言,无疑是一种碰撞:国内越来越多的教学研究对PBL教学模式既给予了肯定,同时也提出了诸多现实问题【1]。本文就问题之一,即非全程PBL课程中学生学习效果评价,结合课程实践进行分析,希望能为同行带来一些启示和借鉴1.对象。我校护理本科2002级学生,48人,均为女性。2.方法。(1)非全程PBI课程的实施与评价:在内外科护理学课程中实施非全程PBL教学,即以课堂讲授为主,选择数个教学单元实施PBL教学。于课程结束后,对学生实施多元评价(见表1)。其中,成绩一包括学生自评、学生互评和教师评价部分,为形成性评价;成绩二即卷面考核,为总结性评价;学生课程总评成绩为成绩一、成绩二与权重系数乘积一、对象与方法之和。表1非全程PBL课程中学生学习效果的评价方法涟:*采用等级评价(A—E):A为优秀

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