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岗位主导, 项目带动; 课程模式构建探究[J].pdf

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岗位主导, 项目带动; 课程模式构建探究[J].pdf

2006年第28期第27卷D5482期职业技术教育教科版VOCA2IONALANDTECHNICALEDUCATION.EDUCATIONSCIENCENO.28,2006VO1.27GENERALNO.482‘‘岗位主导、项目带动课程模式构建探究李启松三门峡职业技术学院,河南三门峡472000摘要“岗位主导,项目带动”型课程模式,以专业培养目标所确定的职业岗位需求,主导专业的课程结构和课程内容的选择,以项目为载体组织课程内容,带动课程教学实施。其核心是构建项目实践体系,目标是把学生导向岗位工作体系。其课程开发体现了CBE、MES及行动导向等理念的统合。‘关键词岗位主导;项目带动;课程模式;课程结构;课程内容中图分类号G718.5;G423.07文献标识码A文章编号10083219200628003905一、目前高职课程存在的主要问题“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力培养为主线”的高职教育理念已成为广大教师的共识,但在将这一理念落实到具体的教育教学实践时,又遇到许多困惑。特别是在课堂教学中,怎样突出学生的能力培养,突出什么能力的培养,以何种途径、手段实现能力培养目标,许多教师往往手足无措,“瞄准能力搞教学”挂在嘴上,停留在理念上,不能很好地落实在教育教学的具体行动上。这固然与教师教育教学能力和自身素质有关,但更为重要的是目前高职课程改革滞后,课程体系特别是课程结构、课程内容不适应职业能力的培养要求。目前,高职课程及教学存在以下主要问题首先,课程体系不科学,没有形成针对专业培养目标所确定的职业岗位的有效课程体系,课程门类定位不够准确,课程目标偏离人才培养方向,课程功能低下。其次,没有从根本上改变学科型课程结构,即使对一些课程进行了整合,也只是按照专业理论“必需、够用”的原则,对课程内容进行增减、筛选,依然按学科知识逻辑结构组织课程。第三,能力分解和课程形同神异,没有使具体的能力标准与具体的课程内容相一致,理论知识没有针对能力结构展开,课程教学与能力培养的针对性、实效性不够强,没有很好地体现瞄准能力设课程的职业教育方针。第四,理论和实践脱节。在课程内容安排上一般是先理论后实践,在教学安排上一般是先集中理论教学再集中进行综合性的实践教学,理论教学和实践教学断层,单项的能力培养环节相对薄弱,甚至缺位。第五,在课程教学中,受教材等因素的影响,教师习惯于以传授知识为主,对培养

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