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高师数学教育专业课程改革初探.pdf

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高师数学教育专业课程改革初探.pdf

2006年第2期(总第313期)EDUCATIONALRESEARCHNo.2,2006General,No.313高师数学教育专业课程改革初探张守波朱成科[摘要]当前,高师数学教育改革滞后于基础教育数学课程改革,课程体系与内容陈旧,缺少现代教育气息,不能与基础教育改革衔接,缺乏教育性品质。树立“理论够用、实践为重、内容创新、素养本位”的课程改革理念,强化高师数学教育为基础教育改革发展服务的意识;调整课程体系,建设“基础平台课程+模块化课程”数学教育专业课程模式;借鉴先进的教师教育培养模式,有效地转变教学观念,实施“素养本位”的高师数学教学策略成为高师教育教学改革的必由之路。[关键词]教师教育;数学教育;课程体系;课程标准[作者简介]张守波,东北师范大学教育科学学院博士生,渤海大学教务处处长、教授;朱成科,东北师范大学教育科学学院博士生,渤海大学教育学院讲师(长春130024)一、高师数学课程改革滞后的理性审思长期以来,高师数学教育并没有形成为基础教育服务的强烈意识,基本上处于封闭运行、脱离基础教育改革和发展需要的状态。以基础教育课程改革的基本指导思想和具体改革目标来分析高师数学教育专业培养模式所存在的问题根源,笔者认为有两大方面的问题值得探讨,即“大课程”视角的宏观问题和“小课程”视角的微观问题。(一)对基础教育改革中数学课程内容变化缺乏足够的认识建国以来,基础教育课程改革已经进行了八轮,与前七轮基础教育课程改革相比,本次基础教育课程改革力度最大,尤其体现在数学课程内容方面变化更为明显,主要表现在两方面:一方面是增加了一些新内容。新增内容中,有些是高师数学教育专业课程中比较薄弱的,有些是高师数学课程不能完全覆盖的。例如,视图与投影、数据处理(特别是随机观念)、矩阵与变换以及实践与综合应用学习领域和数学文化、数学探究、数学建模等,就是现行高师课程中较薄弱的。而算法、框图、选修系列3、选修系列4中的绝大部分内容则是现行高师数学课程不能完全覆盖或根本没涉及到的。另一方面是对原有内容采取了新的处理方式。例如,对立体几何内容的处理,改变了传统的综合法,而采用了综合法和向量法并重、突出向量法的处理方式。先用综合法处理,其中以画三视图、斜二测图作为先导;至于严密的论证和计算,则采用向量法处理,等等。①此次基础教育数学课程改革所涉及到的内容已大大超过了现行高师数学课程所覆盖的范围

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