高师院校现代教育技术课程改革的模式探索.pdf

收稿日期:20061101作者简介:薛庆文(1965),男,济宁师范专科学校信息技术系副教授。第27卷第6期济宁师范专科学校学报2006年12月Vol.27No.6JournalofJiningTeachersCollegeDec.2006文章编号:10041877(2006)06007403高师院校现代教育技术课程改革的模式探索薛庆文(济宁师范专科学校,山东曲阜273135)摘要:本文讨论了开设现代教育技术课程面临的问题,利用开发的立体化教材,对现代教育技术课程的内容体系、教学方法和现代教育技术能力的评价方法进行了改革,同时对课程的发展提出了一些建设性的建议。关键词:现代教育技术课程；现代教育技术能力；评价方法中图分类号:G643.3文献标识码:A随着教育信息化的深入,教育技术能力已成为衡量教师职业素质的一项重要内容,也是评价高师生培养质量的一项重要指标。2004年12月教育部颁布了中小学教师教育技术标准,并倡导各级师范院校对学生进行教育技术能力的培养。师范生教育技术能力培养是一项系统工程,牵涉的因素很多,但开设教育技术公共课是培养在校师范生教育技术能力的重要手段。近年来,许多师范院校进行了有益探索,并逐步摸索出切合实际、行之有效的培养模式。但综观现代教育技术公共课的现状,对学生教育技术能力的培养存在很多问题,主要表现为认识上的误区,以及学科发展与教学内容滞后、知识总量激增与学时有限等矛盾。首先,在许多场合,信息技术和教育技术被当作同义词,大部分学生热衷于各类计算机课程的学习,把现代教育技术理解为现代技术的教育。其次,现代教育技术在全国范围内还没有形成统一的培养目标和教学大纲,各师范院校主要是根据学校具体的教学条件特别是实验条件安排教学内容,但通常把教育技术专业的专业课程浓缩、简化而成,内容繁杂,面面俱到,致使教学内容过于陈旧,缺乏针对性,不符合非教育技术专业高师学生的实际需要。再次,教学设备投入不足,很多学校没有建设相应的现代教育技术公共实验室,造成实践教学无法正常开展,致使教学效果差。针对现代教育技术课程存在的问题,我们结合省级立项教改课题新课改背景下高师生教育技术能力培养模研究(项目号B05053),对现代教育技术课程的内容体系、课程教学及能力评价方法进行了改革。一、现代教育技术的课程内容体系改革教育技术作为课程改革的重要手段和资源,理应成为课程改革的先导和范榜。在现代教育理论的指导下,结合教育技术课程的自身优势,从内容上整合原来自成体系的各门课程,多介绍实用性的技能,压缩精减抽象的原理性知识,重在培养学生的教育技术应用能力,真正使现代教育技术与学生所学学科知识达到“整合”。通过整合课程内容,把现代教育技术分成基础理论、技术和实践三大部分,计划学时72学时。并开发相应的配套光盘和自学网站,形成以书本、光盘、自学网站为载体的立体化教材,使丰富的课程素材和教学资源覆盖学生课堂内外,为学生学习提供全天候、多层次的资源支助。(一)基础理论部分现代教育技术是一个发展中的新兴学科,涉及到的内容十分宽泛,但由于学时有限,对这部分内容的设计应本着精简实用的原则。我们从分析AECT关于教育技术的定义出发,引出现代教育47©1994-2009ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http:/www.cnki.net理论和学习理论、教育技术的学科性质、理论框架及其在素质教育和教学改革中能起到的作用,重点探讨教育信息化提出的新要求,大力发展现代教育技术的重要性和迫切性等,让学生较多地了解建构主义理论,对未来教学模式变化有清醒的认识和充分的心理准备。现代教学媒体的应用,在一般的教材中,通常偏重于教学媒体的原理、结构和使用方法,却很少研究媒体的应用策略,这是不科学的。对于应用者来说,无须详细地了解媒体的原理和结构,完全可以把它当成黑匣子来对待。重点介绍教学媒体的实际操作和应用,能自如地利用多样的视听媒体呈现信息。了解扫描仪、打印机、投影机、视频展示台等现代教学媒体的使用,要让学生知道VCD、DVD、数字摄像机、数字录像机等数字视听媒体的特点及使用要点,使学生将来在教学中能根据需要合理选择,充分利用各种数字化媒体。应彻底摒弃以往课程中的胶卷冲洗、印相放大、投影片、幻灯片制作等过时、陈旧的内容。对教学设计的学习要落实到一节课的设计上,要落实到教案的设计上。通过基于课堂教学的多种媒体组合和建构主义学习环境下的教学设计的学习,学生应掌握教学设计的基本思想和方法策略,与信息技术和课程整合的实践教学结合起来。掌握整合的概念、层次和基本模式,通过案例的学习,培养学生的信息技术与课程整合的能力。网络及网络教学主要让学生了解网络资源基本知识和常用教学资源的分类、载体、检索、下载等方法,常用网络软件的使用方法及特点、网页制作的方法及要求、网页上传的方法等。通过该部分的教学,要让每个学生会制作基于多媒体的教学网页,能熟练利用WWW、FTP、E-mail、BBS等,通过常用的网络软件查找、下载所需的网络学习资源和信息资源交流。培养学生的网络信息资源应用能力。(二)技术部分该部分以培养学生的信息技术应用能力为主。通过学习多媒体的概念和多媒体素材(图形图像、音频、视频)采集、编辑与处理的方法,多媒体课件和网络课件的设计与开发流程,掌握常用的图像图形、音频、视频处理软件的使用,熟悉教学课件的构图要求,了解教学用多媒体课件的特殊要求,能制作自身专业教学所需的图文并茂的演示文稿。多媒体教学软件主要探讨多媒体著作工具的种类与特点,让学生掌握一种演示型著作工具和一种交互型著作工具的使用,了解动画的制作软件及动画设计的一般方法。对于多媒体著作工具,如Powerpoint、Authorware、Flash、Dreamweaver等,在课堂教学中不可能穷尽其所有功能,只能体现该工具软件最本质的特点及基本功能和使用技巧。通过分析综合实例的设计思想,让学生了解课件设计的一般方法,加深对课件设计思想的理解。对于教学中没有涉及到的内容,学生根据自己的爱好和特长,利用自学网站上的大量资源进行自学,拓展知识,培养自主学习的能力。此模块的重点,一是尽可能多地向学生展示优秀的课件,使他们见多识广；二是让学生多上机练习,通过理论与实践教学,使所有学生能设计出教学需要的高质量多媒体课件,让学生在学习课件设计与制作过程中,培养运用这些工具解决问题的能力与意识,感悟信息技术与课程整合的思想与方法。(三)实验部分内容实验教学主要培养学生应用现代教育技术的应用能力。实验内容主要是现代教育媒体的操作使用、网络资源检索与利用、使用多媒体编著工具设计与制作教学软件等实践内容的要求。实验教学中,我们开发了配套的“现代教育媒体使用”、“常见课件制作工具的使用”等多媒体课件挂在自学网站上,学生利用课余时间进行自学,熟悉了操作方法以后,再到实验室利用仪器进行实际操作。主要实践活动安排在课外,通过实行实验室全天候开放等措施,既保证了理论课教学所必需的学时,又能让学生自主地参与实践训练,补偿教学的计划学时不足,大大提高了教学效率。二、现代教育技术的能力评价方法改革评价应着重考察学生教育技术的应用能力。主要体现在两个方面:一是评价内容上注重实践能力的考核；二是评价方法上采用形成性评价与总结性评价相结合的评价方式。在考核方式上要突破单一化,实现多元化,采用“表现+实践+试卷”的考核形式,在考核内容上要突破水平化,实现能力化。知识类的考试采用机考题库,在100分满分的情况下,增加10%体现学生个性和学生的特57©1994-2009ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http:/www.cnki.net长、兴趣爱好的附加题,供学生自选,学生只要正确回答其中的90%部分试题,即可获得高分。现代教育媒体采用实际操作的考核形式。题目的设计尊重学生的个性,考核的内容应是最常用的功能,学生抽签确定考题,根据操作熟练程度确定成绩。教学设计,采用学生从自己所学专业课程中选择一个知识点,进行信息技术与课程整合的教学设计为考试内容,以提交书面的教学设计报告运用是否恰当体现教学设计理论和是否有创意确定成绩的考试形式。多媒体课件设计与开发。结合学科特点,以小组为单位,采用学生自定项目、实际设计、开发课件的考试形式。课程结束前,每个小组根据自己的爱好、特长和任务特点,可选择不同的编著工具创作作品。以小组交付课件的科学性、思想性、教学性、技术性和艺术性来综合确定成绩。优秀的作品,发布在教育技术公共课网站上,供同学们互相学习、交流。三、现代教育技术的课程教学改革在教学中把课堂教学内容与配套光盘和自学网站结合起来,根据学时和教学对象灵活处理教学内容。利用配套光盘和自学网站上大量的课程素材和教学资源,让学生根据老师的教学要求和个人爱好来自学相关知识。对于某些描述性的知识,过于陈旧的内容,对培养或发展学生能力关联不大的内容,可在课堂上提出要求后,让学生利用光盘或自学网站自学,如电化教育、视听教育与教育技术的概念辨析、教育技术发展史、经验之塔等；对于某些仪器操作的描述性内容,可通过实验模拟课件来解决；只需了解的知识、一些案例的详细内容、综合教学课件的制作步骤等内容,在课堂上只讲设计思想和制作技巧,学生可以自学详细的操作步骤；对于拓展性的知识,教师提供资源或网址,学生自愿学习等。在学习中遇到的问题可以通过邮件,论坛等方式与值班教师交流解决。另外,成立公共教育技术教研室,专门从事现代教育技术课教学。建立科学的实验目标体系,有具体而明确的实验教学目标,并为学生设计、构建一个学习和掌握现代教育技术的实验环境,实验室配置除常用的主流媒体外,要适当开展一些最新型的教学媒体实验。为学生提供全方位、立体化的实验开放,确保证学生在实验过程中的主动性和充分的动手机会。参考文献:1梁更.关于师范院校现代教育技术公共课内容的思考J.现代情报.2004,(8).2罗发奋.高师现代教育技术公共课程建设的思考J.唐山师范学晓学报.2001,(2).3冯奕兢.高师教育技术公共课课程建设的研究与实践J.南京师范大学硕士论文.2004,(4).4王立霞,刘伟.面向数字化教学的现代教育技术公共课教学策略的制定与实施J.大连大学学报.2004,(6).5童保红,王锋.基于课程整合的现代教育技术现代教育技术J.2003,(2).(责任编辑周永祥)ThethinkingofconstructionofmoderneducationtechnologycurriculuminteachersuniversitybasedonthenewcurriculumreformationXUEQingwen(jiningteacherscollege,Qufu,273135,China)Abstract:Thispaperdiscusstheexikstingproblemsofteachingmoderneducationtechnologycurriculum,u2singsolidteachingmaterial,reformthecurriculumcontentsystemandteachingmethodsofmoderneducationtechnologycurriculumandestimatemethodsofmoderneducationtechnologyability,bringforwardsomecon2structionadviceofthedevelopmentofcurriculum.KeyWords:thecurriculumofmoderneducationtechnologycurriculum；Theabilityofmoderneducationtech2nology；estimatemethodadvice67©1994-2009ChinaAcademicJournalElectronic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