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高校学生课程作业评价研究.pdf

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高校学生课程作业评价研究.pdf

2010年第1期比较教育研究No.1,2010(总第240期)ComparativeEducationReviewGeneralNo.240作者简介:胡锋吉(1976-),男,浙江宁海人,丽水学院教育学院副教授,教育硕士;季旭峰(1976-),女,浙江青田人,丽水学院教育学院讲师,教育硕士。无论中学教育还是高等教育,课程作业都是教学过程中不可忽略的重要环节。课程作业的形式和范围都很广泛,包括短文写作、设计、课内测验、实验、项目、论文、实践作业等。在高校教学中布置课程作业,可以考察学生课程知识的掌握程度,培养学生综合运用理论和知识解决实际与理论问题的能力,使学生接受查阅、评述文献、制定研究方案及计算、论证、撰写短文等科学研究的初步训练,也可以使学生达成或展示预期的教学结果。这种课程作业对于展现学生的课程学习能力、对学生的课程成绩的等级划分以及判明是否通过该课程以进入下一学习环节有着重要意义。一、课程作业评价的现状课程作业主要体现学生自主、自律地解决问题的学习过程。它不仅要求对学生的学习结果进行评价,而且要求对学生的学习过程进行全方位的、多维度的综合评价。[1]课程作业评价有着学生评价的一般性质。但课程作业评价标准描述的质量和在当前教学理论中流行的主要学习类型的质量并不直接一致,[2]因此也有自己独特的作用和贡献。长期以来,对大学生课程作业的评定主要依赖于传统的学术框架,依赖于教师的个人特质,沿着惯性而自发地运作,缺乏科学、完善的评价标准和方法。其主要表现有:(一)观点错误首先,课程作业被视为一种省事的手段。作业被扩展到了课外,课堂上只剩下讲解式的教学,因而教师便能够集中精力搞教学。由于教师对课程作业的指导精力投入不够,造成的不良后果就是练习和实践的质量不高。一方面造成学生抄袭、剽窃现象较严重;另一方面,也无法实现课程作业考察和发展学生课程能力的初衷。其次,课程作业成了进行纪律约束的工具。不论何种学习评价,评价的目标应该是学生的学习能力和学习表现,而不是对评价规则的理解。许多教师为维护、保留对学生相对权威优越的位置来约束学生,或不具有评价的一般技能,往往无法或不愿清楚地解释自己的评价过程。第三,课程作业被当作机械练习。由于受传统教育观念的影响,教师往往为学生划定较为严格的选题范围,有的甚至为学生拟订题目。学生只能在划定的范围内选题,或者按拟订的题目完成作业,这便极大地约

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