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高职数学课程模块化教学研究.pdf

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高职数学课程模块化教学研究.pdf

中国成人教育2010年第12期一、高职数学课教学的现状(一)生源多样化,水平参差不齐近年来,随着高等教育的普及和高职高专办学规模的扩大,高等职业教育的生源呈现多样化,既有通过普通高考招收的普通高中毕业生,又有中等职业学校毕业生。普通高中毕业生中既有普通高中理科毕业生,又有普通高中文科毕业生。学生类型多样化的态势导致的问题之一是生源的文化基础,尤其是数学基础参差不齐,这成为高等数学教学顺利进行的障碍。(二)数学内容多与课时少的矛盾突出高等数学作为高职院校一门基础学科,是一年级学生的必修课,由于高职教育的特点,理论课课时少,出现忽视公共基础课教学的问题,尤其是存在着专业课、实践课教学挤占公共基础课,学生不重视公共基础课学习的现象。基础课程处境非常困难,学生在有限的时间里全面系统地学完高等数学有关知识根本不可能。为了完成教学任务,“填鸭式”“注入式”教学形式加重,直接导致了学生的厌学现象。(三)数学教师缺乏相关专业的实践经验高职院校的数学教师大多数是师范院校毕业,虽具有高深的数学理论,但一般不是技能型教师,不具有“双师”资格,对机械、电子、经管、计算机等专业知识不甚了解,缺少专业的实践经验,数学教学过程中缺乏与专业内容的有机结合,不能为学生后继课程及专业课程的学习奠定一个良好的基础。以上表明,必须在高职院校尝试进行新的教学改革,以凸显高职数学的“基础性”“工具性”“应用性”等特点,体现高职教育的特色。二、高职数学课程模块化教学的定义模块化教学法(MES)是20世纪50年代初由国际劳动组织研究开发出来的以现场教学为主,以技能培训为核心的一种教学模式,它一出台就在许多国家特别是在发展中国家得到了广泛的应用,因此,根据不同专业的学生对数学的不同需求,本着必需够用为度的原则,筛选和重组教学内容,以保证学生高效率的修完所需课程相关内容。而本文高职数学课程模块化教学包括纵向和横向两个方面,横向是指将课程的内容分解为一系列的单元知识模块,在每一模块中明确教学目标、教学内容、重点难点、教学方法、能力检测等内容,根据专业的不同需要,选取不同的模块。纵向是指每一模块的内容又可以分为三个层次:导入模块、讲解模块、应用模块。对同一模块的内容,由于专业的不同,设置不同的导入模块和应用模块。例如在讲授导数概念时,在经贸专业可介绍产品总量对时间的导数就是总产量的变化率,产品总成本对产量的导数就是产品总

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