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工学结合高职课程开发 基于职教集团框架.pdf

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工学结合高职课程开发 基于职教集团框架.pdf

No.20,2010Vol.31GeneralNo.6182010年第20期第31卷总618期职业技术教育VOCATIONALANDTECHNICALEDUCATION收稿日期:2010-05-13作者简介:卢绍娟(1974-),女,天津人,天津农学院教务处助理研究员;崔永华(1972-),男,南京信息职业技术学院讲师,博士后。基金项目:江苏省高等教育学会2009年度重点资助课题《工学结合培养模式中保障机制的探索与实践》(编号:KT09152),主持人:崔永华;国家社会科学基金“十一五”规划2008年度教育学一般课题《职教集团主导下的跨区域职业教育办学模式研究》(编号:BJA080058),主持人:张旭翔。一、高职课程开发的现状与问题目前国内高职院校课程开发模式很多,如能力本位、工作过程导向、行动导向、三段式、平台式、“宽基础、活模块”等。这些课程开发模式虽有助于彰显职教特色,但与国外先进职教课程开发体系相比,国内职教课程最明显的弱点,是企业参与度过低,或者虽有参与,但只是在某一环节参与无法形成良性循环。同时,课程体系开发过程中,学科统合性差,呈割裂状态,难以形成有机整体。很多高职院校成立由企业技术人员参与的专业建设委员会,力求在课程开发过程中尽可能反映用人单位的需求。但是从实际效果看,企业的积极性不高,企业人员参与课程开发难以制度化、常态化。究其深层原因,是校企关系没有理顺,或者企业没有足够的利益驱动,无法内化为企业经营活动的一部分。二、职教集团框架下高职课程开发的优势职教集团以专业和人才培养为纽带,以资源共享为原则,可以有效实现集团各单位的优势互补和共同发展。截至2009年12月,江苏省先后成立13家行业特色鲜明的职教集团,吸纳了90%以上的职业院校和数百家企业。职教集团成为密切校企关系的重要平台,在职教集团框架下进行课程开发有其他模式无法比拟的优势。一是有助于高职课程开发系统化,强化人才培养功能。集团成员包括高职院校、中职学校,职教集团,可提供中高职教育,职前、职后教育,学历证书、资格证书教育等,形成人才培养、培训的链接互补。依靠拥有的教育资源、专门技工学结合高职课程开发:基于职教集团框架卢绍娟1,崔永华2(1.天津农学院,天津300384;2.南京信息职业技术学院,江苏南京210046)摘要由于企业参与度低或缺乏积极性,高职课程开发很难反映企业的需求。在职教

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