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构建“做中学” 战略下的CDIO 课程体系模式.pdf

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构建“做中学” 战略下的CDIO 课程体系模式.pdf

第10卷第1期山东商业职业技术学院学报VOL10NO12010年2月JOURNALOFSHANDONGINSTITUTEOFCOMMERCEANDTECHNOLOGYFEB2010构建“做中学”战略下的CDIO课程体系模式周峰1,黄仕晖21山东商业职业技术学院,山东济南250103;2济南市第十三职专,山东济南250031摘要本文借鉴基于工作过程的课程开发理念与CDIO工程教育模式,提出了以软硬技能为培养目标,基于工作过程开发课程,以项目为主线组织课程,构建模块化组合、学段制安排、项目化实施的课程体系,并通过项目制教学、教学工厂建设、小组合作等方式进行具体的实践,以利于培养高素质的、具有可持续发展潜力的技能型创新人才。关键词软技能;做中学;CDIO;课程体系中图分类号G712文献标识码A文章编号1671438520100105704CONSTRUCTIONOF“LEARNINGBYDOING”STRATEGYUNDERTHECDIOCURRICULUMMODELZHOUFENG1,HUANGSHIHUI21SHANDONGINSTITUTEOFCOMMERCEANDTECHNOLOGY,JINAN250103,CHINA;2JINAN13THVOCATIONALSCHOOL,JINAN250031,CHINAABSTRACTWITHREGARDTOWORKBASEDLEARNINGPROCESS,CURRICULUMDEVELOPMENTCONCEPTSANDCDIOENGI2NEERINGEDUCATIONMODE,THISTHESISPUTSFORWARDSOFTANDHARDSKILLSTRAININGOBJECTIVES,WORKBASEDCOURSES,PRO2JECTASTHEMAINLINECOURSES,MODULARCOMBINATIONS,LEARNINGSEGMENTBASEDARRANGEMENTS,PROJECTBASEDIMPLEMENTATIONOFTHECOURSESYSTEMTHROUGHPROJECTBASEDTEACHING,TEACHINGPLANTCONSTRUCTION,THEGROUPCOOPERATIONINASPECIFICWAYOFPRACTICE,THISMODEFACILITATESTHETRAININGOFHIGHQUALITY,WITHPOTENTIALFORSUSTAINABLEDEVELOPMENT,INNOVATIONANDSKILLEDPERSONNELKEYWORDSSOFTSKILLS;LEARNINGBYDOINGCDIO;CURRICULUM收稿日期20091221作者简介周峰1973,男,山东微山人,信息技术学院副院长,副教授,硕士,研究方向计算机信息技术。一、引言经济全球化和科技的快速发展,使现代企业对高技能人才的需求不断增加,也对高等职业技术教育的人才培养模式提出了新的要求,用什么样的课程服务于学生以促进学生能力的提升,也成为高职课程建设的热点问题。为此,山东商业职业技术学院参照外资企业对高技能人才的界定,积极借鉴国际先进职教理念,不断实践,形成了“做中学”战略下的CDIO课程体系,为外资企业培养了大批高技能人才。根据对山东省服务外包企业的调查,现代企业不但重视企业人员的专业知识与操作技能等“硬技能”,而且更为重视企业人员的行为习惯、学习能力、团队合作能力、实践能力、创新能力和组织能力等“软技能”,这些技能决定了企业人员的发展潜力,制约着企业项目化生产的生产效率,影响企业文化的发展水平。因此,在高职教学中运用CDIO工程教育模式,切实加强“软技能”的训练,将有助于为现代企业培养高素质技能型人才。二、CDIO工程教育模式CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果,是“做中学”和“基于项目教育和学习”PROJECTBASEDEDUCATIONANDLEARNING的集中概75括和抽象表达。它以工程项目包括产品、生产流程和系统从研发到运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。是一种先进的教育理念,代表了国际工程教育的发展方向。它回答了现代工程师究竟需要具备哪些知识、能力和素质;工程教育又应当如何使学生具备这些知识、能力和素质。它提出了一个愿景,给出一个完整的能力培养大纲和实现CDIO模式的五个指引,以及判断是否是CDIO模式的12条标准。它是一个开放的模式,各个学校,各个专业可以在该模式下,结合自身的办学思想和办学特色以及专业特色,采取多种多样的实现方式。三、构建CDIO课程体系山东商业职业技术学院积极借鉴基于工作过程的课程理论与CDIO工程教育模式,以软硬技能兼顾的素质结构为培养目标;在课程开发时,运用工作过程系统化课程理论进行学习领域的课程设计;在课程组织上,以学生的认知规律与职业成长规律进行课程的排序,更为主要的是以CDIO项目为课程体系的主线,实施模块化组合、学段制安排、项目化实施的课程体系,着力运用“项目是课程的运用”理念,使学生软硬技能均得到全面发展。一“系统化”课程在课程开发上,基于学院良好的校企合作机制,各专业均以一企业为合作对象,共同开发基于工作过程的学习领域课程。学习领域课程开发过程是通过企业调研、工作任务分析会,根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析→根据能力复杂程度整合典型工作任务形成行动领域→根据认知及职业成长规律重构行动领域,转换为若干学习领域课程。学习领域课程建立在职业行动基础上,是工作过程系统化的现代职业教育课程的典型代表,是跨学科的、经过系统化教学处理的职业行动领域,因而其名称与典型工作任务名称一致。通过一个学习领域的学习,就可完成一个典型的综合性任务。同时,学习领域的课程设计,主要是通过解构原来学科化的专业课程和部分专业技术基础课程,再基于工作过程来重构学习情境。学习领域课程的任务不仅培养完成工作任务的专业能力,更是通过教学设计实现方法能力和社会能力的培养。通过若干个相互关联的学习领域的学习,学生就可获得职业岗位的就业能力。二“项目制”主线针对高职学生形象思维为主的特点,我院在构建课程时充分汲取了CDIO的“做中学”的教学理念,注重让学生参与项目的全生命周期的运行,从项目的构思、设计、制作、运行四个环节中,主动获取知识,注重知识与能力的关联,突出学生硬技能与软技能的培养。为此,我院以CDIO项目为课程体系的主线,设置一级项目毕业项目、二级项目学期项目、三级项目课程项目。在课程中以系统化的三级项目为载体承载知识、技能和素养的训练;在学期中,以二级项目学期项目为中心,联系一个模块的课程的学习,通过项目的“设计制作”,巩固、运用知识与技能;以三级项目毕业项目为综合训练,使学生的硬技能与软技能得到进一步的提升。三“模块化”课程在课程组织中,为了便于实施学期项目,实施以学期项目为中心的课程模块。一个课程模块,是针对某一任务领域的学习领域课程与职业素质课和选修课的组合,更是针对学期项目的“拼盘”课程,是运用“项目是课程的运用”原则为学期项目的运行而设计的。学生学完一个模块后,能从事某一领域的工作,也就能顺利进行学期项目的CDIO运作。四“学段制”实施为了便于学期项目的实施,以学段作为教学组织单位。每个学段为7~8周,每个学期有2个学段,并在各学段结束后安排1周进行学期项目的设计与制作,其中第1个项目周注重项目的构思与设计,第2个项目周注重项目的实施与运行。这样,学生在学完课程后,通过项目的“设计制作”,使学生综合运用所学知识,培养学生知识与能力的关联能力。五“情境化”教学在教学情境的呈现时,注重学习过程与工作过程相结合,营造真实的生产性实训条件,让学生在每个典型载体的操作时,按照完整工作过程进行训练,通过系统化项目的反复训练,逐步提高学生的专业能力;同时,教学情境的实施采用行动导向的六步骤教学法,运用项目教学、小组合作、项目汇报、资源开发和工程环境建设等手段加强软技能的训练,有利于培养高素质、具有可持续发展潜力的技能型创新人才。四、CDIO课程体系的实施一推行项目教学法,确保工学结合模式的施行85CDIO教育模式要求学生基于工程项目的全生命周期进行学习与实践;高职教学应以项目为逻辑主线组织教学内容,以项目为知识学习、技能训练和素质养成的载体。为此,我院利用优越的校企合作优势,与企业合作开发课程,采用企业中真实工作项目为学习载体,并且按照学生的认知规律与职业成长规律进行序列化,项目安排由简单到综合,由低级到高级。在项目的教学中,注重以项目为中心构建真实的学习情境;以项目引入教学,激发学生学习的兴趣;以项目为中心开展“做中学、做中教”,实施先会后懂的教学逻辑,注重培养学生的工作过程性知识;以项目的行动过程开展教学,通过“构思、设计、实现、运作”四个环节,掌握项目生产的方法与能力;以项目的运行过程为评价的重要依据,注重学生能力的评价。二创建教学工厂实训基地,营造真实的教学情境CDIO教育体系旨在培养工程技术人员素质,因此应将项目的“设计制作”全过程置于真实的生产环境之中,注重职业行为的反复训练。为此,我院注重教学工厂型实训基地的建设,将职业要素融入实训室中,依托真实的生产环境实现教学与实训、学习与工作、理论与实践的有机结合。在学院内部引进符合专业发展方向的企业,营造教学工厂,让学生在等同生产环境的教学环境下“真枪真刀”地学习和实训。“教学工厂”是我院实施教学环境等同生产环境的策略,我们通过企业的引进、设备的投入、营造了产学一体化的教学工厂环境,教学工厂既是教室又是生产的车间,真正做到“车间和实验室合一”。三开展项目汇报活动,培养学生的表达能力CDIO工程教育模式以工程项目为中心、注重学生的学习能力与实践能力培养,因而必须以学生为主体,教师为主导。在项目的实施中,可以在项目构思、设计后让各小组代表进行项目设计汇报,让全体学生进行评价,评价合格的学生进入后续操作,评价不合格的项目则需要重新构思与设计,直至全体学生通过为止;在项目实现、运作后可以进行项目总结交流,实现经验分享,并拓展学生的知识。这样,不但提高学生的项目开发能力,更为重要的是培养了学生的语言表达等沟通协调能力。四采用小组合作方式,提高学生的团队合作能力CDIO教育模式采取以项目为中心、学生为主体的“做中学”教学模式,必然导致学习组织形式的变化。由于一个项目具有一定的综合性、系统性和专业的复合性,往往需要不同技能、不同知识领域、不同能力的多名学生组成团队,才能实施项目的全生命周期教学。因此,CDIO教育模式必然要求采用小组合作教学模式,一个小组合通常由4~6个学生组成。每个项目之初,由学生自由组合,确定组长,明确分工,从而让学生学会分工、学会计划、学会协调、学会沟通,提高学生的组织能力、团队合作能力。项目运作之中,项目小组成员之间要相互支持、共同讨论,学会检查,学会管理计划与时间,学会探索学习知识,从而培养学生的实践能力与学习能力。同时,促使学生体验团队协作的意义,若实训受挫则启发学生分析失败原因,以强化对相关知识的理解和运用。项目完成后,学生要学会评估,相互检查,并将获得的经验与大家分享,从而进一步提高与巩固学生的沟通能力与团队合作能力,并拓展工程科学知识。在项目总结中,强调项目报告的规范,不仅训练文字表述能力,而且培养系统思考和知识发现的能力。五重视教学资源建设,培养学生的自主学习能力为了使学生在CDIO工程教育模式中发挥主体作用,应该培养学生的自主学习能力,从而使学生掌握项目生产的方法与能力,不断适应变化的项目。因此,在项目学习中,应该充分实施“做中学”的教学方法,并积极开发以项目为单位的学习包。所谓学习包,是将与项目有关的知识、操作说明、标准及项目学习指南进行汇总所形成的一整套学习资料,并随项目任务书交给学生。这样,学生在项目的制作中不断阅读、查找、研究学习包中所提供的学习资源,并带着问题在学习包中寻找答案,从而培养了学生的自主学习能力。五、结束语CDIO课程体系是我院结合社会经济发展、借鉴先进工程教育理念而进行的教育模式改革的结果,它以工程项目为主线组织课程,以工程项目的全生命周期组织教学,运用做中学的教学方法,避免了过去工程教育“专业必须对口”的弊病,强化了学生的能力培养,尤其在现代企业所需的“软技能”培养方面起到了很大的作用,有利于培养高素质的、具有可持续发展潜力的技能型创新人才。CDIO是一个新的教育模式,历史还很短,尽管已经取得初步成果,显示了它的生命力,但在实施过程中还有大量的95理论和实践问题还要进一步探索。参考文献1查建中面向经济全球化的工程教育改革战略J高等工程教育研究,20082林海艳“做中学”原则及其现实合理性的心理学分析EB/OLHTTP∥WWWLWWZXCOM/FREEPAPER/32377HTM3ECRAWLEYETC“RETHINKINGENGINEERINGEDUCATION”,2007,SPRINGER责任编辑孙建华上接第51页学生的学业。高校学生管理者应改变名称,成为学生服务者才更为合适,他们应引导学生树立学习、终身学习的理念,引导学生去掌握科学的学习方法,不仅要学会书本上的东西,更重要的是学会怎样学习,培养起自主、自觉学习的能力,变“要我学”为“我要学”。其三,服务于学生的生活,以及服务于学生就业,减轻学生现实压力。另外,建设和充分利用校园网,积极形成和实现高效的高校学生管理,引用网络,创新学校和校园文化,利用因特网快捷、互动性强等特点,倾听学生的声音、意见和建议,及时掌握学生的想法、观点和思想动态,以及反馈的各方面的信息。三加强高校学生政工干部队伍建设,更贴近学生加强高校学生政工干部队伍建设,要确立实际的发展目标,要求队伍精干和专业化,并且要求其具有管理学、心理学等系统全面的知识,学生政工干部要把工作具体到认识、了解同学,理解、关爱同学,具体到每个学生的个性和人格,灵活运用校规校纪,合法、合情处理工作中的问题,总之要真正做到以学生为本,贯彻这个宗旨,要有超前思维,面对未来,增强工作的预见性,有效地把握学生的思想动态;要换位思考、双向思维,经历过学生阶段、理解学生的困惑,多角度全方位思考问题。同时,这支队伍要继续深造和培训,其理论水平和实际业务水平都要不断提高,学校要提供这些条件,以使学生工作得到不断的进步。四推进高校学生管理制度的完善高校应该建立制度规范,完善制度建设,这块的工作需要必要的重视。它已是高校学生管理工作的核心,是高校这类特殊社会组织培养全面发展人才的必需。高校学生管理工作制度的建立应该按照修订后的普通高等学校学生管理规定,与时俱进,超前意识,进一步将高校学生管理纳入法制化、规范化轨道。首先,建立正式的制度体系。正式的制度体系应当是责权一致的、有较强可控性的体系,有威慑力,有说服力,有魅力,对非正式制度具有深入的、潜移默化的影响。在组织结构方面,应改变之前高校学生管理结构机构的金字塔型组织,而选择和构建扁平型结构组织,实现“组织结构的多元互动和整体结构的生成”,高校管理工作应适当分权,增加学校专门化、正式化的组织结构。其次,正式制度与非正式制度关系的平衡。非正式制度较难控制和把握,因为其涉及到意识领域而非实际物质,但其能为校园文化建设提供契机。高校应营造出有时代气息以及活泼严肃的文化气氛和环境,发挥隐性管理作用。参考文献1张北坪社会转型期青年学生伦理道德教育的挑战分析J探索,2007,22POWER,KOHLBERG,USINGAHIDDENCURRICULUMFORMORALEDUCATIONEDUCATIONDIGEST,1987,123昌兵新形势下高校学生管理工作面临的问题及对策D山东师范大学硕士学位毕业论文,20074郑晓明高校学生管理工作面临的问题与对策研究D吉林大学硕士毕业论文,20055李伟言,柳海民中国传统人性论对德育价值取向的预制及其批判J东北师范大学学报哲学社会科学版,2005,46曾维菊底线伦理学校德育教育的重点J西南民族大学学报人文社科版,2006,17马海泉,吕东伟创新高校学生管理势在必行J中国高等教育,2004,88于艳娟以人为本与学校管理J辽宁师范大学学报,2003,39连凤宝谈高校辅导员队伍的专业化建设J中国高等教育,2004,1责任编辑孙建华06

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