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后现代主义课程论对课程改革的启示.pdf

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后现代主义课程论对课程改革的启示.pdf

后现代主义课程论对课程改革的启示李科成都大学师范学院四川成都610036摘要后现代主义课程论认为课程目标可以根据实际情况调整,课程是师生进行建构和解构的文本,教师、学生、课程和教材面向新事件而动,课程应当消解学科边界。课程改革可以借鉴后现代主义课程论的智慧,设置灵活的课程目标,师生共同参与课程生成,师生关系走向平等对话,充分发展综合实践课程。关键词课程论;后现代主义;课程改革中图分类号G423107文献标识码A文章编号10089144200901004303后现代主义POSTMODERNISM首先在欧洲大陆产生,1967年德里达发表言语与现象,1970年罗兰巴特尔发表S/Z,1979年利奥塔发表后现代状况关于知识的报告,标志着法国后现代主义思潮的形成和发展。1P163后来,后现代主义思潮又发展到了德国、英国和美国等西方国家。随着世界全球化、信息化程度的不断加深,后现代教育思潮在各种教育流派中显得特别引人注目,受到人们的广泛关注。一、后现代主义课程论的主要观点后现代主义思潮对教育领域特别是课程领域的影响是深远的。最有影响的后现代主义课程观主要是车里霍尔姆斯CHCHERRYHOMLES的解构性后现代课程论、多尔WEDOLL的建构性后现代课程论以及奥利弗DWOL2IVER的批判性后现代课程论。他们从不同的视角对课程进行审视与诠释,认为后现代课程设计的目标模式应转向过程模式;课程应该更加开放、复杂和多元;师生之间享有更多的互动和平等对话的机会,学生有权参与课程和教学;学科的边界应当消解。总的看来,后现代主义课程论有以下主要观点。一课程目标可以根据实际情况进行调整课程目标指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后,在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度,是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。2P110教师的价值观、对课程目标的理解程度、课程的实施环境,尤其是学生的个性特点是影响课程目标实现的重要因素。后现代主义课程论认为,要实现课程目标的重要办法就是调整课程目标,支持课程具有“适量”的不确定性、异常性、模糊性,根据具体实际制订恰当的、切合于学生实际的课程目标。车里霍尔姆斯支持灵活的课程目标的观点。车氏批判了泰勒原理、斯瓦布的“实践”理论和布卢姆的目标分类学,认为他们把“非线性结构”化约为“线性结构”。他认为,课程并非是孤立存在的自主领

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