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化学工程与工艺专业“大工程观” 课程体系的构建.pdf

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化学工程与工艺专业“大工程观” 课程体系的构建.pdf

第8卷第3期2007年9月江苏工业学院学报JOURNALOFJIANGSUPOLYTECHNICUNIVERSITYVol18No13Sep12007化学工程与工艺专业“大工程观”课程体系的构建X杨基和,王车礼(江苏工业学院化学工程系,江苏常州213164)摘要:针对工科高校办学特点,运用“大工程观”的综合性、系统性、实践性和创新性构建化学工程与工艺课程体系。实践表明,“大工程观”课程体系对该专业的专业建设、科研发展、学生就业发挥着核心推动作用。关键词:大工程观;课程体系;构建中图分类号:G423文献标码:A文章编号:1672-9048(2007)03-0100-03上世纪70年代以来,工程活动对知识、技术及能力的综合需求空前迫切,与之相适应,高等工程教育也更加重视工程实际以及工程本身的系统性。所谓“大工程观”课程体系的“大”指课程体系的综合性和系统性[1],即把学生今后的工程活动所需要的各种知识、技术、能力、方法等课程整合到一起;大工程观课程体系的“工程”指实践性和创新性教学环节,即实验、实习、课程设计、毕业环节等课程。而高等工程教育的本质特征则由综合性、系统性、实践性和创新性构成[2]。一、课程体系综合性和系统性的构建美国工程与技术认证委员会(ABET)对21世纪新的工程人才提出了11条评估标准,明确指出,21世纪新的工程人才必须有应用数学、科学与工程等知识的能力,有进行设计、实验分析与数据处理的能力,有根据需要去设计一个部件、一个系统或一个过程的能力,有多种训练的综合能力,有验证、指导及解决工程问题的能力,有应用各种技术和现代工程工具去解决实际问题的能力等。1998年国家对高校专业结构进行调整,国内一些化工高校随之将原来的有机化工、石油加工、精细化工及化学工程四个专业合并成化学工程与工艺专业。合并之初,由于来不及仔细梳理,只能将原先各专业的课程机械地捏合在一起,综合性和系统性不强,主次轻重不分,办学指导思想不甚明了,是一种貌合神离的“拉郎配”。如果我们本着以大工程观培养工程应用型人才这样的理念,将化学工程与工艺专业的整个课程体系按综合性和系统性的要求重新进行梳理整合,着力打造通识教育、专业基础教育、专业模块教育三大教育平台,则可改变以上的被动局面。(一)构建通识教育平台在构建通识教育平台课程体系时,除充分考虑到数理化理论是工程技术的基础知识外,工程人员的道德品

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