环境工程专业类课程板书教学与多媒体教学相结合的教学模式探讨.pdf

环境工程专业类课程板书教学与多媒体教学相结合的教学模式探讨X许晓毅,吉芳英,罗固源,王涛(重庆大学城市建设与环境工程学院,重庆400045)摘要本文对高校环境工程专业类课程教学模式改革进行了探索研究。根据环境工程专业类课程自身的特色和教学目的提出板书教学和多媒体教学相结合的教学模式,并从多媒体教学内容的选择、课件设计制作、两种教学方式的切换选择、教学方法的优化等方面提出了一些见解和新思路。关键词环境工程；专业类课程；板书教学与多媒体教学中图分类号TU99-4文献标识码A文章编号100522909(2005)0420099203AccidencestudyonteachingmodeofblackboardjoinedCAIforspecialitycourseofenvironmentalengineeringXUXiao2yi,JIFang2ying,LUOGu2yuan,WANGTao(CollegeofUrbanConstructionandEnvironmentalEngineering,ChongqingUniversity,Chongqing400045,China)Abstract:ThepapertriestostudytheteachingmodeforspecialityCourseofEnvironmentalEngineeringinHigherEducation.BasedonthecharacteristicsandteachingtargetofEnvironmentalEngineering,thepaperputsforwardtheteachingmodeofBlackboardcombinedCAIandsomeopinionsornewideasaboutselectionofteachingcontent,designofcourseware,changeoftwomodes,optimizationofteachingmethodetc.Keywords:environmentalengineering；specialitycourse；teachingmodeofblackboard-CAI我们根据我校环境工程专业教学大纲要求,将专业类课程的特点、现代教学模式以及高校教学改革实践三者相联系,结合专业课程教学实践的经验,提出了环境工程专业类课程采用板书教学与多媒体教学相结合的教学改革思路。我们在秉承板书教学优势的前提下,探讨环境工程专业类课程授课方式的新模式,使多媒体教学应用更具有现实意义和可操作性。一、多媒体教学模式的潜势分析1.多媒体教学的特点与优势多媒体教学又称为计算机辅助教学(简称CAI),随着计算机多媒体技术在自然科学领域的推广和应用,采用计算机多媒体技术教学已成为许多高校教学方式改革的重要内容之一。与传统的板书教学不同,多媒体教学集文字、声音、图像、动画和视频等多种媒体于一体,知识信息来源更丰富,内容更形象,教学内容也更显生动、跳跃。多媒体教学具有较强的交互性、形象性和高效性的特点,更易激发学生的学习兴趣,有益于学生开拓思路,并进行发现、创造性学习。多媒体教学能做到高密度的知识传授,使学生在有限的单位时间内获取更多的信息,在某种程度上有利于课堂效率的提高。2.环境工程专业类课程特色与多媒体教学的可行性长期以来我校环境工程专业类课程多数采用板书授课形式进行理论教学,积累了相当多的授课经验,取得了良好的教学效果。环境工程专业类课程大多以基础理论和工程技术为主,原理性、规范性较强,对图形信息量要求相对较弱。但板书的图形示意很难反映复杂的空间概念,缺乏立体感,容易造成学生对某些知识点的困惑,已经不能完全满足现代·99·2005年12月第14卷第4期高等建筑教育JournalofArchitecturalEducationinInsitutionsofHigherLearningDce.,2005Vol.14No.4X收稿日期2005211216作者简介许晓毅(19742),女,重庆大学讲师,博士研究生,从事水污染控制工程研究。社会发展对工程师的综合素质和创新能力的要求。结合多媒体教学,可以适时创造出较为丰富的图文界面,使原理、基础理论这些枯燥内容形象地表达,提高学生学习兴趣。环境工程学科属工科类学科,专业课的教学中大多涉及实践应用、实例计算、工程设计等内容。对这些内容而言,主要为教学大纲中的“了解”或“熟悉”层次,通过多媒体“播放”教学有利于学生加深对这些内容的印象。环境工程专业类课程大多还包括实验教学、实践教学内容。利用多媒体这一特殊工具,我们可以在实验和实践进行之前,将整个实验原理、实验仪器设备、实践环节主要内容等以图片、三维动画或影像方式进行虚拟,让学生提前熟悉教学内容,给予学生多种感官的综合刺激,使之具有感性认识,有利于学生在实际实验操作、实践环节中的主动参与和思考。为加强大学生基础教育,提高学生综合素质,培养全面复合型人才,我校在整体教学改革中普遍减少了专业(基础)课的学时数。如环境监测课程从原来的84学时(理论课和实验课总和)削减到60学时,水污染物化控制原理与技术理论课从原来的64学时削减到40学时。在这种情况下,若采用板书教学和多媒体教学结合的教学模式,既可保留板书教学能详尽地进行重点内容讲授的优势,又可发挥多媒体教学节约时间、提高效率的优势。二、板书教学与多媒体教学的结合模式初探1.结合课程特点,合理进行课程模式总体设计在结合教学模式中,如缺乏科学合理的教学设计,就会导致“有条件”却不能发挥、“有能力”却无法施展的情况。我们认为必须处理好培养目标、板书教学内容和多媒体教学内容三者的关系。授课总体设计布局要服从整体教学计划,并满足教学大纲要求。在进行结合模式的教学设计时,不管是板书教学还是多媒体教学应注重专业课主线明确,前后内容关联。就水污染物化控制原理与技术这门课程而言,应以“污染控制基本原理”为核心,相应的“处理技术”为扩展面,“设计计算方法”为桥联。由于原理部分概念性强,较为抽象,可稍微加重板书教学比例。板书教学与多媒体教学安排必须具有一致性、对应性,并充分体现理论和实践的发展水平。同时,合理利用教育心理学的知识,应特别关注那些能引起学生猜测、激发学生创造性的教学内容,适时引导学生开展讨论。2.筛选教学内容,科学制作多媒体课件结合教学模式要注意教学内容的筛选与合理搭配,精心安排授课进度,合理组织多媒体课件和板书教案,以发挥出综合效益。教学内容筛选的根本原则应有利于学生成为教学主体,并能够充分发挥板书教学和多媒体教学优势。就水污染物化控制原理与技术课程而言,其基本原理、基础理论部分强调公式推演与过程证明,宜采用板书教学,节奏适中,娓娓道来,学生利用板书时间可进行思考。而多媒体教学反而容易造成学生注意力分散,难以促进学生抽象思维和分析能力的提高。如进行气浮原理教学时,三相界面能变化的数学分析过程宜以板书形式进行,但适时结合污染物被气泡粘附的多媒体动态过程,学生就很容易将数学、物理概念贯穿到对水污染控制基本原理的理解,并灵活掌握。可见在板书教学过程中适当结合多媒体教学,可使知识点化难为易,极大减少学生的认知负荷。值得注意的是,CAI课件和电子教材不同,课件不应简单地成为教材的重复。多媒体是教师完成教学任务的一种工具,因此必须遵循知识循序渐进的规律,采用模块化设计原理组织课件内容,并和板书的教案材料充分结合,以构成完整的网状结构的授课体系。对于环境工程专业类课程的多媒体课件并非做得越复杂、技术难度越高就越好,应注重工程语言、工程表达的准确、精炼和恰到好处。3.根据学生学习阶段和专业背景安排结合教学模式学生的学习兴趣是影响教学质量的最为重要的因素之一,适当在板书教学中穿插多媒体教学能够使学生的兴趣最大化。因此,在结合教学模式的组织中应注意学生的学习阶段,了解学生的学习特点,以及其对专业知识的接受能力。板书教案组织和多媒体课件制作应考虑学生在不同学习阶段的心理反应、思维特征、记忆方式等方面,创造出的良好教学环境。我校环境工程专业类课程一般安排在第6至第8学期进行,在此之前学生已经学习了高等数学、大学物理、化学、工程制图、计算机教程、环境工程概论、流体力学等基础课或专业基础课,具备了专业基础知识,但对专业性质的理解尚缺乏整体性。进入专业课的学习阶段,学生在学习方法上一般都有一段逐渐调整和适应的过渡期。就水污染物化控制原理与技术课程而言,根据教学计划安排在大学三年级第二学期进行,属于过渡期进行的专业必修课,从·001·环境工程专业类课程板书教学与多媒体教学相结合的教学模式探讨专业知识的认知角度来看,学生工程背景几乎为零,对水污染控制的认识还极为懵懂。因此在结合教学模式的探索中,我们认为在前言和第一章(水污染及其危害)应以多媒体教学为主,并注意课件制作的生动性和吸引力,强化视觉效果上的冲击力,提高学生学习兴趣,把调动学生学习的积极性放在首位,使学生了解本门课中哪些学习环节是课程的关键。而随着本课程教学过程的进行,基本原理、技术方法、工程设计等内容成为教学重点,此时教学宜以板书教学为主,适当穿插多媒体教学,多媒体课件制作应采用正规的工程表达,不宜过于鲜艳、复杂,否则喧宾夺主,削弱学生对知识点本身重视和掌握。4.优化教学方法,把握结合教学模式的转换时机从启发式教学原则的要求来看,一边讲解、一边板书的推理论证的传统教学过程才是课堂上最精彩的部分,大部分学生也能够集中精力。对于一些作图过程和设计计算过程应加强原理与方法阐释,通过诱导、反问等方式充分调动学生的思维主动性,注重学生工程意识和创新能力的培养。和其他多媒体教学不同,环境工程专业的多媒体教学要求直观、形象,并为培养学生的创造性思维和工程表达提供一个良好空间。在多媒体教学中教师应重视学生的参与性,避免出现新的“满堂灌”,一定要把握住讲课的节奏和时间,课件的播放速度需根据学生对相关知识的接受程度进行调整；教师“精讲”,学生“少记多听多练”,教师要观察学生的表现,及时发现他们的问题并予以解答,实现知识向能力的迁移,避免造成人、机、知识三方阻断。教学方式从板书教学到多媒体教学或从多媒体教学到板书教学进行转换时,教师应将教学目标和学生学习发展目标相结合,充分把握学生的关注点,实现师生之间更为和谐的交流。我们认为课堂上应根据教学单元和教学段落的不同情况进行切换并在切换时作简短提示,以免分散学生注意力,打断学生思维的连续性,冲淡课堂教学的主题,影响教学目标的实现。根据近几年专业课的授课经验,板书教学能提高学生听课效率,因此可以考虑当学生“视频”疲软注意力分散时,转为板书教学,重新唤起学生的注意力。事实证明优秀的板书教学可以调节学生的心情,增强学生对课堂内容的记忆力,让学生树立良好的心态。三、结合教学模式的评价体系设计在本项教学研究的探索中,我们初步提出本教学研究成果的实践环节评价体系,拟主要通过专家顾问团、课程负责小组、学生意见反馈和自我评价等方式进行。1.实施新的教学方式后,学生学习本门课程的兴趣、热情和参与程度；2.学生对结合教学模式内容筛选、多媒体课件制作的评价；3.教学督导、课程顾问对教学课件和教学组织方式的意见与建议；4.在结合教学环境下,学生学习本门课程的收获,及其对学生学习行为、思维方式的影响；5.教学经验成果总结与推广。四、结语结合环境工程专业类课程自身的特点,采用板书教学和多媒体教学相结合的教学模式,有助于学生在新颖生动的课堂中迎接各种学习挑战,并有益于丰富教学内涵,提高教学质量。在结合本教学模式的研究中,我们还需努力寻求现代教学方式和传统教学手段的最佳结合点,进一步探索在板书教学和多媒体教学结合教学模式的环境中培养高素质环境工程人才的方法和经验。参考文献1鲁敏,李英杰.多媒体课件(CAI)在高校教学中的应用J.中国教育科学探究,2002,(3).2严海英.多媒体在化学教学中的应用J.青海教育,2005,(1-2).3老松杨.吴玲达.浅析多媒体辅助教学J.高等教育研究学报,2000,(3).4李和平.环境工程专业建设探讨J.理工高教研究,2004,(2).·101·环境工程专业类课程板书教学与多媒体教学相结合的教学模式探讨