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基础教育新课程设计中的课程审议[J].pdf

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基础教育新课程设计中的课程审议[J].pdf

年第期总第期次武对完,,基础教育新课程设计中的课程审议—一种实践理性的研究方式吕立杰马云鹏摘要」审议是概念重建主义的倡导者施瓦布提出的重要的课程研究方式,从世纪年代以来,一直受到课程研究者的关注,沃克等课程研究学者对课程审议的理论与实践模式进行过系统的总结。在我国基础教育新课程设计中,第一次有意识、大规模地尝试使用了课程审议这一研究方式。用质化研究的方法揭示表现在课程审议中的交流与决策,可为我们认识课程审议这一研究方式提供依据。以审议为基础的课程设计是对实践理性的追求,是课程设计合理性的重要保证。〔关键词〕课程研究课程审议新课程课程试计〔作者简介」吕立杰,东北师范大学教育科学学院副教授、博士马云鹏,东北师范大学教育科学学院教授、博士生导师长春课程审议的概念是年由施瓦布提出来的,世纪年代以来,这一概念一直是课程设计实践中普遍使用的研究与决策方式。我国基础教育课程改革中的新课程设计是我国国家课程设计史上参与人员最多的一次,也是充分尝试课程审议的一次课程研究过程。对此,笔者对多位亲身经历课标设计的人员进行了访谈,他们中有教育部有关的课程管理者、资深的课程理论研究者、学科专家等。在有关部门的协助下,本研究还收集了课标研制中的一些会议笔录。在这些资料中,提炼出对这一实践过程的反省认识,以期有助于我国当前及未来的课程研究。一、新课程设计中的课程审议方式一异质的寻求审议人员的结构参与新课程设计的人员有的来自高校,有的来自基教系统的教研部门,还有一线的中小学教师、出版社的人员。来自高校的课程设计人员分为学科专家与课程专家。其中课程专家一般来自高师院校、教育科研院所,有教育学、心理学或课程论等的知识背景学科专家一般是高师院校、普通高校的学科专业研究人员。教研员、中小学教师也都是各自岗位上的骨干力量,有的还是全国知名的特级教师。出版社的人员比较了解我国以往及现实课程、教材情况,因此,在组合中很多课标组都有出版社的人员。事实上,许多课程设计者都有复杂的专业背景和职业背景,很难清楚地界定究竟属于哪一类专家。以义务教育阶段数学课标研制组为例,成员共人,来自个省自治区、直辖市,人填报的专业特长为“数学教育”,另外一位为基础数学,一位为教育学。然而,填报“数学教育”的研究者,有的在本科阶段学习的专业是数学,研究生阶段学习的是教育学或教学论有的现在高校做研究工作,但曾经有相当长的中小学教学、管理的

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