基于B-Learning 的精品课程建设探索与实践.pdf

中国大学教学66徐跃进，华中农业大学教务处处长，教授。基于B-Learning的精品课程建设探索与实践徐跃进徐跃进徐跃进徐跃进王平祥王平祥王平祥王平祥唐铁军唐铁军唐铁军唐铁军摘要：精品课程是教育部“质量工程”重要组成部分之一。本文从华中农业大学精品课程建设实践入手，探讨如何在精品课程建设中贯穿B-Learning理念，探索精品课程建设模式和管理机制，推进研究性教学和学生自主学习，提高精品课程建设与使用效率。关键词：精品课程；B-Learning；建设模式；管理机制一、B-Learning与精品课程建设20世纪80年代，随着教育教学改革不断深入和电子信息技术迅速发展，尤其是多媒体与网络技术快速发展，催生了e-Learning（数字化学习或网络学习）。e-Learning充分应用网络环境下丰富的学习资源且有很强的交互性，便于自主学习、自主探究，不受时间和地点限制。20世纪90年代初，美国教育界曾对“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学（网络学院）所取代”这一问题展开激烈辩论。但是，在经历近十年实践后，国际教育界尤其是美国深入总结开办没有围墙大学的有益经验并认真吸取这一过程中的教训，认识到“取代论”是一种过于偏激的片面观点，2000年12月由美国当代一流教育专家和一流教育技术专家起草的美国教育技术白皮书中提出“e-Learning能很好地实现某些教育目标，但不能代替传统课堂教学”1。北京师范大学何克抗教授等进行大量研究后，近年来引入国际上一个新概念，并赋予了新内涵，即B-Learning（BlendingLearning或BlendedLearning）强调e-Learning与传统教学结合，在教育思想上由e-Learning的“以学生为中心”转向“主导主体结合”，重视自主学习、突现学生主体地位同时，重视充分发挥教师主导作用2，能更好地实现教学目标和学习效果。教育部20032007年教育振兴行动计划中提出实施“高等学校教学质量和教学改革工程”（简称“质量工程”）。国家精品课程建设是先期启动的四大项目之一，旨在打造出一批具有“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理制度”的示范性课程，根本目的在于实现优质资源共享，促进信息技术在教学与人才培养中的应用，共享优质资源，拓展学习时空，使学生不受时间和地点限制自主学习3。精品课程是优质教学资源与现代教育手段和电子信息技术完美结合的产物，为B-Learning的开展提供了一个良好平台。二、基于B-Learning积极开展精品课程建设华中农业大学一贯重视课程建设。2003年以来，以“质量工程”为契机，围绕专业建设和“五个一流”，在总结1997年以来校级优质课程建设基础上，基于B-Learning理念，不断更新教育思想观念，推进教学内容和课程体系、教学方法和考试方法改革，加强师资队伍和教学条件建设，创新教学管理，逐步形成多学科多课程网络共享平台，促进自主学习和优质资源共享，提高人才培养质量。已建成22门国家精品课程，43门湖北省精品课程，3门国家级双语教学示范课程。教育部简报、高等学校教学质量与教学改革工程简报、湖北教育简报3期专题介绍我校建设课程的做法。1与时俱进不断更新教育思想观念早在1997年，我校以“五个一”（师资队伍；教学用书；教学文件；教学方法和考试方法；实验室和实践基地）为目标，立项重点建设了187门包括校级优质课程、省级优质课程、国家理科基地名牌课程在内的优质课程群，充分发挥了示范和辐射作用，为创建省级和国家精品课程奠67定了坚实基础。2003年以来，我校围绕“质量工程”组织开展了二次教育思想观念大讨论，结合精品课程，从理论和实践上进行了探讨，突出教学内容基础性、综合性、实践性、先进性特点，进一步强化实践育人、研究性教学和探究式学习等，以实践创新能力培养为核心，以现代教育技术为支撑，将B-Learning贯穿精品课程建设全过程，突出教学内容的基础性、综合性、实践性、先进性等特点，力求做到传授知识、培养能力和提高素质融合；人文、科学素养和创新能力培养融合；教学、科研和生产融合等，达到“学时少”、“内容新”、“水平高”、“效果好”的目的，高标准、高质量开展了92门精品课程建设，从而把精品课程建设推向一个新高潮。2建设特色鲜明的系列精品课程和教材我校按照“优势品牌专业精品课程系列化，新兴发展专业精品课程特色化，精品课程个性化，课程网站人性化”思路，坚持继承与创新、系列与特色、个性与人性等结合，高标准高质量开展精品课程建设。即在校级优质课程基础上，根据人才培养需要，对精品课程进行总结升华；对具有学科优势的品牌专业遴选建设时间长、基础好的专业基础课重点建设，使精品课程系列化，对学科优势不十分明显但正在迅速发展的新兴专业，找准建设结合点，使精品课程特色化，以点带面；课程建设以人为本、各具风格，融入自主学习和研究性教学理念，使传统教学与数字化学习结合，方便学习和师生互动。我校国家特色专业农学专业建成了5门国家精品课程、7门省级精品课程；国家特色专业园艺专业建成了4门国家精品课程、5门省级精品课程；国家生物学理科基地建成了4门国家精品课程、4门省级精品课程；地理信息系统、市场营销、应用化学等新兴专业建成了5门各具特色的国家精品课程、8门省级精品课程。各门课程互不相同，各具个性与特色，图文并茂，界面友好，生动活泼。“微生物生物学”、“花卉学”、“园艺植物生物技术”3门国家精品课程被评为国家双语教学示范课程。有机化学、植物生理学等受益面广、对农科专业学生考研十分重要的精品课程备受关注，如我校涌现出了植物科学技术学院2008届4个寝室16名学生全部考上研究生的生动事例，全国多家媒体竞相报道。光明日报等以“精品”铺就育人路等进行专题报道。2003年国家精品课程“家畜解剖与组织胚胎学”被教育部选定在中法文化交流周上交流。荷兰瓦赫宁根大学教授在互联网上看到“花卉学”精品课程后，专程到校进行项目合作、联合培养，还专门召开了园艺植物生物学国际研讨会。围绕精品课程，积极组织知名专家教授编写高质量教材，先后主编国家级规划教材93种，2007年有2种国家精品课程教材入选普通高等教育精品教材，有力地提高了人才培养质量。3不断探索精品课程建设模式不同学校，不同课程，其基础和特点不同，精品课程也应有不同建设模式。我校结合农林院校特点，主要探索提出了四种创建模式。教学名师+名课。充分利用国家和省教学名师、优秀教学团队影响力和教学效果，推动名师上讲台、建精品。我校现有国家和省级教学名师7名，每位名师都创建了国家精品课程。依托名师和精品课程，建成了国家级教学团队3个，省教学团队3个。资源集成+特色。充分发挥农科优势专业课程教学资源丰富、特色明显、实践性强的优势与特点，重点围绕资源集成和特色开展精品课程创建，如农学、动物科学、园艺等3个国家二类特色专业都建成了系列精品课程，动物医学、农业资源与环境、水产养殖学、园林、生物工程、农林经济管理等7个国家一类特色专业都建成精品课程。历史积淀+创新。针对开设时间较早、积淀深厚，历任课程负责人薪火相传、受益面宽的部分基础课，如“有机化学”、“大学数学”、“大学物理学”、“无机及分析化学”等课程，突出积累和改革创新开展精品课程创建。优势学科+条件。我校拥有作物遗传改良和农业微生物学2个国家重点实验室、2个国家专业实验室、9个国家工程（技术）研究中心以及12个省部级重点实验室或研发中心。依托国家和省部级重点学科及教学科研中心，将科技优势转化为教学资源，利用学科实力和条件开展精品课程创建等，形成适应高素质创新人才培养需要的、具有特色的精品课程建设模式。如“生物信息学”、“细胞工程”、“基因操作原理”等。4优化教学内容和课程体系，推进教学模式改革基于B-Learning的精品课程建设推动了教学内容改革。一是倡导学生利用课程教学资源进行基于网络的自主学习，教师重点发挥引导作用。如“动物生理学”改革了课程体系和教学内容，淡化专业界限，既强调生理学基础理论和动物生命活动共性，又注意突出各门类动物特征，对不同专业在讲解内容上重点有所不同，既减少了学时，又兼顾了不同科类教学需求；二是强调实践教学。“食品化学与分析”等精品课程将实验从理论教学中独立出来，构建了“基础综合设计研究创新”三层次递进实验教学体系；“普通植物病理学”等农学类专业核心课探索构建了“生产体验知识反馈技能训练创新设计”全程阶梯实习教学体系；三是促进教学科68研融合，突出教学内容先进性特点。“园艺植物生物技术”等精品课程积极将科研优势转化为教学资源，将科研最新成果及时引入教学，促进了教学内容更新和教学科研有机融合。基于B-Learning的精品课程建设推动了研究性教学、双语教学以及基于网络的自主学习改革。一是在教材、授课方式、讨论形式、作业类型、实践训练和考核方式等六要素中，建立基于研究的教学模式，引导学生变被动学习为主动学习。学校建设了43门研究性教学课程和新生研讨课；二是精品课程普遍开展双语教学，提高学生创新意识和国际交流与合作能力。学校立项创建了8门双语教学示范课程，“微生物生物学”等3门国家精品课程被评为国家双语教学示范课程；三是重视优质资源共享与利用，每门网站都有“教学资源”、“学习园地”等丰富扩充性资料，课程组教师主动在教学中利用网络来优化教学过程，及时发布课件及相关学习资源，在课堂上通过学生发言、小组讨论、学生提问等多种互动形式促进学生自主学习。“普通昆虫学”网站图片库等教学资源丰富，访问量超过23万人次，学生在田间捕捉到昆虫后能立即上网进行识别比较，在课堂上展开讨论；“动物生理学”网站使用了大量动画生动展现了生理现象和过程，非常直观，学生在课堂上没有听懂课后可以马上“补火”，每门课程都有“在线自测”、“师生交流”栏目，将网络自主学习时间和网上自测成绩作为过程考核重要部分，推动课程考核向过程化、多元化转变，学生有问题可以及时上网与教师交流，教师在课堂上将一些共性问题进行集中讲解，充分发挥传统教学与网络学习优势，效果良好。5建设资源整合的教学平台，促进教学科研有机融合基于B-Learning的精品课程必须依托资源丰富的教学平台。教育信息化平台是基础，我校对校园网、图书馆、多媒体教室等数字化教学环境整合建设，开设“南湖教苑”专栏，展示国内外教学资源，建立起基于校园网视频的知识点素材库，为广大师生应用信息技术创造条件。交流互动平台是核心，利用E-mail、BBS来实现网络交互及答疑辅导；通过JavascriPt及Flash等实现交互式教学；利用数据库对学习资源及学习者信息进行数据管理，记录学习过程；通过网络日志对所学知识进行整理、总结，反思学习过程，积累心得体会等。精品课程增设“有问必答”栏目，学生可选择想要提问的老师，教师登陆看到问题后回答，使提问和回答更有针对性，有效促进教学效率和质量提高，这正是精品课程的魅力所在。实践创新平台是关键，我校整合建设了24个校级实验教学中心，其中，5个国家和省级实验教学示范中心。整合建设了植物生产类等9类校内教学实习基地。充分利用27个国家和省部级重点实验室、工程（技术）研究中心、国家级大学科技园等优质科研资源，加大实验室开放，强化教师对科技创新指导，促进学生主动实践，为本科生探究式学习创建良好的实践创新平台。6完善精品课程持续发展长效机制，做到“两个结合”我校完善了精品课程建设的启动制、互动制、监控制、评价制、激励制等机制，保证精品课程建设持续发展。启动机制包括成立领导小组、制定精品课程建设规划和实施办法等；互动机制包括教师、学生、管理人员等良性互动，教师定期交流，学生直接参与课程建设，管理人员定点联系；监控机制实行目标与过程管理结合，包括立项半年开展进展检查、一年后中期检查、两年后评估认定、定期检查维护更新情况及教学巡视员全程检查、听课等；评价机制包括自评、同行评价、专家评价和学生评价等，并把课程的使用推广作为重要标准之一；激励机制包括将精品课程与教学科研成果同等对待，在每年召开的全校表彰奖励大会上进行奖励，在职务评聘、晋升、评优评先等方面对课程组成员优先，建设经费与奖励经费结合，视课程使用、更新情况追加建设经费。学生参与精品课程建设可获创新学分，并记入学生档案。通过启动、互动、监控、评价、激励等五种机制，实现了教师、学生、管理人员结合，建设、评价、激励结合。基金项目：教育部“高等学校分级分类课程评价体系研究”（20051101）、湖北省教育厅“211工程学校理科类精品课程建设评价指标体系的研究”（20060167）项目资助。参考文献：1何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论新发J.展国家教育行政学院学报，2005（9）：3748.2何克抗.多媒体课件及网络课程在教学中的应用J.中国大学教学，2007（5）：7477.3教育部.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程的通知Z.教育部文件，教高司函2003l号.4曾志新等.紧抓六大要素，打造精品课程J.中国大学教学，2004（2）：3233.责任编辑：张冬69