基于项目的学习在高职课程教学中的应用.pdf

总第32期湖南广播电视大学学报2007年第4期一、基于项目的学习简介项目是科学管理领域中的一个十分复杂的概念,一般是指在特定的时间内,为实现与现实相关联的特定目标,把需要解决的问题分解为一系列相互联系的任务,以便群体间可以相互合作,并有效的组织和利用相关资源,从而创造出特定产品或提供服务,包括物质产品、创意、简报、发明或建议等多种形式。把项目应用于教学领域,则形成了基于项目的学习方式(简称PBL)。PBL强调运用科学的基本概念和原理,从真实世界中的基本问题出发,通过组织学习小组扮演特定的社会角色,并借助多种资源开展探究活动,在一定时间内解决一系列相互关联着的问题,并将研究结果以作品形式推销给社会成员。PBL是当前美国中小学广泛采用的一种探究性学习模式,理论基础是建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习理论。PBL强调通过反映人们真实生活、学习环境的教学实践,来培养学生完成实际工作、解决问题、与他人协作的能力,在了解、遵守社会契约的基础之上,更好更快地适应社会,为做一个民主社会的公民打下基础。最终目的是培养自觉学习、有良好的自我导向能力、为自己的人生负责的创新型人才。当前,在许多地方如美国、香港、新加坡和我国,PBL被认为是学校教学的一个重要组成部分,原因就在于PBL的活动设想为学生和教师提供了一个克服学科教学所造成的知识和技能条块分割的机会。PBL作为一种研究性的教学模式主要应用于当前基础教育中。特别是在我国当前中小学教育中常作为研究性学习的一种方式。近几年,教育部师范司和英特尔公司开展的中小教师”英特尔未来教育”项目中,特别介绍了PBL的教学模式和设计方法。但当前在高职课程教学中,PBL的模式应用还较少,探索也比较少。二、PBL引入高职课程教学中的意义(一)指导当前高职的教学改革我国现阶段的高职教育教学模式还多是传统教学模式,以内容为导向,教师课堂讲授为主,未充分认识到实践教学的重要性,教师惯于填鸭式的灌输知识,学生则习惯于被动的接受知识,”学生排排座,教师满堂灌”的现象比较普遍。从而导致学生缺乏实践能力,这种以教师为主导的教学方式,难以真正发挥学生学习的主动性和积极性,不利于学生职业能力的培养,影响教学质量。通过PBL学习方式的引入,可以促使高职教师改变传统的学习内容的呈现方式,确立学生的主体地位,促进学生积极主动地学习。(二)提高课程教学和学习的效果目前高职教育的许多课程都设有实践环节,但实践教学内容和范围狭窄,缺乏有机联系,致使学生无法深入理解各课程相互之间的衔接关系,忽视了对学生的综合分析能力和创造能力的培养。PBL从学生关心的现实生活实际问题出发,通过设计一定的情景,让学生扮演不同的角色对问题进行探究,最后解决问题。从而将理论与实际结合起来,提高学生分析问题解决问题的能力。(三)有利于促进高职学生学习方式的变革PBL可以通过对高职学生设计具有挑战性的教学任务,通过联系学生的生活实际和经验背景,帮助学生达到更复杂水平的理解。适时与挑战性的目标进行对照,对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识,形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题,有进一步探究的愿望。同时倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程,并且能够针对不同的学习内容,选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。从根本上促进学生学习方式的变革。(四)有利于加强高职课程间的联系与综合当前高职课程存在课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,片面强调学科系统性、完整性,忽视学科之间的整合。将PBL引入到高职课堂教学中有利于将课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,更多的关注学生的学习兴趣和经验,更多的将理论与实践结合起来。可以培养学生的一技之长、多技之能,从而适应当前岗位群的需要。同时,也改变过去课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。(五)有利于树立为高职学生终身发展服务的理念在传统的教学模式下,学生多是以个体为学习主体,虽然基于项目的学习在高职课程教学中的应用许旭内容摘要:基于项目的学习(PBL)作为一种研究性的教学模式主要应用于当前的基础教育中。在高职课程教学中,PBL应用还较少,探索也比较少。本文主要探索在高职课程教学中引入PBL的意义和方法。关键词:PBL；高职；应用中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1009-5152(2007)04-0028-03作者简介:许旭(1967),男,湖南广播电视大学附属中专学校校长,副研究员。湖南长沙41000428renrendoc.com总第32期湖南广播电视大学学报2007年第4期这种模式会锻炼个人独立思考与解决问题的能力,但因为只是学生作为个体思考问题,限制了学生沟通、协调以及与他人合作能力的提高。高职学生在校学习,不只是掌握几种技能,拿到几个证书,就达到了目的。高职教育也不应是一种终结教育,而应是一种终身教育。PBL更重要的是提供给学生一种全新的思维方法,努力培养学生终身学习的能力。(六)有利于加强高职学生创新能力的培养PBL从真实世界中的问题出发,通过组织学习小组扮演特定的社会角色并借助多种资源开展探究活动,最后在一定的时间内解决一系列相互关联着的问题。由于学习鼓励学生敢于提出疑问,善于思考问题,勇于面对挑战。因此可以培养探究精神,进而培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新精神。三、PBL在高职课程教学中的设计方法和步骤(一)基于问题的项目设计PBL作为以“学”为主的教学系统,它往往以驱动性问题(或项目、案例等)开始,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学生合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识、形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。这种学习思路,综合了协作学习、发现学习、综合学习以及范例学习等多种学习方式的特点,能够比较充分的体现现代学习理论,诸如建构主义的思想、学习者是学习的主体等思想。问题的设计是基于项目学习的基础和归宿。因此在PBL中应根据高职教育的教学内容设计一组驱动或引发性的问题,用来组织和激发学生的学习活动。为了激发学生的学习兴趣,教师应根据专业的相关教学内容和学习目标从学生的角度出发设计一组问题。这些问题依次叫做基本问题、单元问题、内容问题,三类应问题是相关联的,有趣的,是用学生的语言写成的。基本问题是直接指向高职专业或学科的核心思想,基本问题在某一领域的发展历史和人们学习过程中自然地重演,基本问题孕育了其他重要的问题,能够启发卓有成效的研究,基本问题对学生具有穿透力或挑战性。相对而言,基本问题可能太宽泛、太抽象。但基本问题能把学生的注意力集中到研究项目或课程的主题上,否则有时是毫不相关的。为了指导某一特殊的学习单元,在高职的教学中还要提出一些更加具体的单元问题。单元问题是以单元为背景,给学生提出一些开放的,没有现存答案的,需要他们运用聪明才智才能回答的问题。单元问题为基本问题提供了学科特定及主题特定通道,单元问题没有明显的“正确”答案,它是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的。内容问题是指向事实性知识与基础性技能的问题,直接支持高职课程学习内容,涉及的是事实而不是对事实的阐述,都有明确答案。内容问题直接反映课程教学大纲的要求和课程的教学目标。(二)PBL的六要素设计法从问题出发来是PBL教学设计的基础,但在PBL学习活动中仅有问题是不够的,必须在问题的基础上设计引人入胜的项目。因为只有将问题的探究设置在引人入胜的项目中时,学生的积极性不但会大大的提高,他们解决问题的能力也会得到相应的锻炼。因此必须根据PBL的构成要素来进行设计。PBL的构成要素,不同的研究者有不同的表述,如有的认为包括内容、活动、情境和结果四方面,也有的认为包括目标、角色、对象、情景、产品和标准六个方面。其中:目标是通过项目所要达到或要实现的目标；角色是学生在项目中所扮演的角色；对象是在项目中学生所扮演的角色所服务的个体或群体；情景是项目实施的背景或环境等。情境是指支持学生进行探究学习的环境,这种情境既可以是物质实体的学习环境,也可以是借助信息技术条件所形成的虚拟环境(情境要能促进学生之间以及学生和社会团体之间的合作,有利于学生使用并掌握技术工具)；产品是项目的成果；标准是评价项目成果的标准。(三)PBL的实施步骤PBL学习活动贯穿于整个学习过程,每个环节都围绕单元主题,同时又不仅局限于单元的主题,师生在PBL每一环节都有自己的活动。通常其流程或曰实施步骤分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等六个基本步骤:一是选定项目。所选择的项目应与学生日常的生活相关,应该考虑学生是否有能力开展该项目的学习,能融合多门学科,值得学生进行较长(比如一个星期或一个月等)时间的探究,并且学校有能力对该项目学习进行检测。教师的活动包括为学生提供专题讲座,提供项目,并制订项目协议,管理与控制小组的组成。学生参与学习专题讲座、实地观察、文献查阅、头脑风暴。二是制定计划。计划的内容有学习时间的详细安排和活动计划。时间安排是学生对项目学习所需的时间作一个总体规划,作出一个详细的时间流程安排。活动设计是指对PBL中所涉及的活动预先进行计划,如采访哪些专家,人员的具体分工,从什么地方获取资料等。教师对小组上传的项目研究计划进行必要的修改,并反馈给学生。学生制定时间计划,确定行动方案,确定最终作品的形式、作品的受众者以及推销途径,对任务进行恰当的分工。三是活动探究。这一阶段是PBL的主体,学生大部分知识内容的获得和技能、技巧的掌握都是在此过程中完成。它是学习小组直接深入实地进行调查研究。它通常是到野外旅行,对必要的地点、对象或事件进行调查研究。在调查研究的过程中,学生对活动内容以及自身对活动的看法或感想进行必要的记录,提出解决问题的假设,然后借助一定的研究方法和技术工具来收集信息；其次对收集到的信息进行处理和加工,对开始提出的假设进行验证或推翻开始的假设；最终得出问题解决的方案或结果。教师在网络上提供相关信息(相关主题的文章、表扬公告等),负责学习监督、活动指导。学生进行实地考察,记录活动进展,专家访谈,资料查询,对资料的分析和处理。四是作品制作。作品制作是PBL区别于一般活动教学的重要特征。在作品制作过程中,学生运用在学习过程中所获得的知识和技能来完成作品的制作。作品的形式不定,可多种多样,如研究报告、实物模型、图片、录音片段、录像片段、电子幻灯片、网页和戏剧表演等。学习小组通过展示他们的研究成果来表达他们在项目学习中所获得的知识和所掌握的技能。教师为学生提供建议,激励学生。学生收集作品制作所需的素材,创作作品。五是成果交流。作品制作出来之后,各学习小组要相互交流,交流学习过程中的经验和体会,分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样,如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。在成果交流中,参与的人员除了本校的领导、29renrendoc.com总第32期湖南广播电视大学学报2007年第4期TheApplicationofProject-basedLearning(PBL)toVocationalCoursesXuXuAbstract:Asaresearchteachingmode,project-basedlearning(PBL)ismainlyappliedtobasiceduction.Inhighvocationalcourseteahing,theapplicationandresearchonPBLisnotfullyimplemented.TheessaydiscussesthesignificanceandapproachesofPBLinhighvocationeducation.Keywords:PBL；highvocationleducation；application老师和学生以外,还可有校外来宾,如家长、其他学校的教师和学生以及上级教育主管部门的领导和专家等。教师要组织召开作品展览会、座谈会、成果发布会和文艺汇演等；将一些成功的作品和资料进行必要的处理或整理,形成示范案例,为今后的有关活动提供范本；强化学生的成功感受,激发学生进一步开展活动的积极性。学生展示自己的成果,畅谈心得体会。六是活动评价。PBL与传统教学模式的一个重要区别还在于学习评价。在这种教学模式中,评价要求由专家、学者、老师、同伴以及学习者共同来完成。它不但要求对结果的评价,同时也强调对学习过程的评价,真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容有课题的选择、学生在小组学习中的表现、计划、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度,对过程的评价强调对实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会等的评价。教师对学生的学习过程和学习结果进行评价,评价的主要内容有各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、最终作品等。学生之间进行互评、自评和反思。四、高职教育中设计和实施PBL的注意事项PBL的设计和实施是两个相互联系的过程,它们平衡了学生的需求、课程和特定的学习情境中的学习标准之间的关系。PBL的设计和实施都以学生的需要和这种学习情境的特殊性为基础。在PBL的设计和实施过程中,应注意以下五个方面:(一)要选择好合适的主题和项目在高职的教学中并非所有的教学内容都要运用PBL模式来进行教学设计,也并非所有的内容都适合这种教学模式。主题的设计要考虑的因素很多。首先,主题的设计不是决定于教师能够教什么,而是应该首先考虑高职学生关心什么。对什么感兴趣,要以高职学生为主体,充分发挥高职学生的主体性。主题要来自自然和社会生活,不能选择那些与学生生活实际相差很远的主题。活动主题要与学生的生活相关,反映学生认为有意义的生活、自然、社会现象,特别是与高职学生职业能力培养相关的主题,使学习活动成为学生的需要,更要关注来自学生的项目,关注他们的兴趣、经验,以及学生的现实生活。其次,要考虑主题对高职学生的价值。主题的设计要基于学生已经具备的知识和能力,帮助他们了解自己所处的世界,了解他人并促进与他人的沟通,了解如何将书本上学来的知识运用到真实的生活情境中。学会去寻找信息与资源的本领,在生活体验中学习新的知识,主题才能够对学生的学习产生意义。再次,主题的设计一定要基于学校可利用的资源和现实的客观条件。如果此主题涉及的资源学生无法得到或者难以得到,那么此项学习则一定无法顺利进行,而且有时候会挫伤学生的积极性。最好能够基于学校现有的以及周边的资源,结合本地的特色,开发具有地域特性的主题和课题的研究,让学生关注周围的社会和生活。(二)要根据高职教学内容设计具有可探究性的问题问题是PBL的基础、出发点以及学习活动不断发生和进行的连接线。因此在设计问题时,要考虑这些问题一定要促进学习者解决面临的问题。首先这些问题一定要是高职学问题的出现与解决。问题设计的适当与完美是高职学生进行基于项目学习成功重要的基础。(三)教师在进行PBL设计时应注意角色转换,并为学生提供必要的学习支架在PBL的设计过程中,教师必须充分考虑高职学生的特点,要根据教学内容和学习目标,站在学生的角度来设计学生关心、感兴趣的问题,设计学生愿意参与研究的项目。另一方面,PBL虽然是以学生为中心的学习,但在解决问题的过程中,教师不是放手不管,让学生自己去学,而是学生的同伴,和学生一起解决问题,同时适当地激发学生的兴趣,鼓励学生提问,并适时地从认知上给学生以指导。因此,在主题设计时不可过多得超越教师的知识结构和能力水平。因为教师一定要对本主题的相关知识了解,或者在学习活动开始之前一定要充分准备,要查找相关的资源以及获得资源的渠道,还要预测到研究中可能遇到的问题,为学生提供必要的学习支架。否则,教师就不能在PBL的学习过程中很好地帮助学生,就会失去了辅导者的作用。(四)让高职学生认识到他们是项目情境中的“真实”角色要根据高职学生的专业特点,让学生进入项目情境并成为项目情境中的”真实”角色。给他们自行解决问题的权利,同时也让他们承担解决问题的责任。这样就能充分调动他们的主动性,培养他们的责任感。(五)评价应伴随着整个学习过程尽管对PBL学习的每一步,都要进行评价,但是所有评价的根本目标都是鼓励学生围绕着问题进行思考。在思考过程中,学生能获得知识、应用知识并掌握技能。PBL对学生的评价指标应该指向他们对问题的理解深度,评价结构指标应该是多方面的,如收集信息、完成任务、参与情感与态度、成果展示等。30renrendoc.com