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课堂教学中教师课程意识觉醒的价值诉求.pdf

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课堂教学中教师课程意识觉醒的价值诉求.pdf

2008/1月号江苏教育研究(理论版)一、加强课堂教学中教师课程意识研究的必要性基础教育课程改革不仅要变革课程实践,诸如课程的目标、资源、活动方式、评价机制等,更为重要的是要变革人(如教师、学生)。教师作为课程实践变革的重要参与主体,无论是理论层面、政策层面,还是实践层面,加强其课程意识问题的研究都显得尤为重要。(一)理论层面首先,课程与教学的整合呼唤教师的课程意识。长期以来,在学校教育中,课程主要解决“教什么”的问题,而教学则解决“怎样教”的问题,两者是一种内容与过程、目的与手段的线性关系。正是这种二元对立的思维方式使得工具理性在教育中处于支配地位,教师的主要职责就是忠实而有效地传递课程,只关注如何将预先规划好的内容有效地传授给学生,而不需要考虑教学背后的价值性问题。为了克服上述二元分离的认识论根源,将内容与过程、目的与手段的对立形式有机统一起来,必然依赖于课程与教学的整合。这种整合的价值取向强调了教师和学生的自主状态,强调了教师和学生对给定内容的独特体验和理解。它将教学看作是课程事件的开发和体验的过程,因而这种教学也就是在课程意识指导下的教学。其次,“师定课程”要求教师具备课程意识。从课程定义的层次来说,美国学者古德莱德(J.Goodlad)曾区分了课程的五个层次:理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程。实际上,课程必须经过教师的领悟和运作以及学生的体验才能真正发挥其应有的课程功能和课程意义。教师“领悟的课程”和“运作的课程”在课程实践层面成为一只影响学生成长的“看不见的手”,教师在理想的课程、正式的课程向学生体验的课程转化过程中起着重要的中介或桥梁作用,它比国家政府颁布的正式课程文件这只“看得见的手”的影响更为直接。因此,教师只有具备课程意识,才能在课程实践中居于自主的地位。(二)政策层面长期以来,我国实行的是中央集权式课程管理体制,改革的路径遵循的是自上而下模式,教师则扮演课程的忠实执行者角色,教师的头脑中只有教学意识,而少有课程意识,造成教师在课程改革中往往过于依赖和被动接受。从1985年《关于教育体制改革的决定》的颁布到1999年《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的出台,再到2001年《基础教育课程改革纲要》的颁行,国家、地方、学校三者在课程决策权方面收稿日期:2007-10-30作者简介:李茂森,1979年出生,男,安徽金寨

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