会员注册 | 登录 | 微信快捷登录 支付宝快捷登录 QQ登录 微博登录 | 帮助中心 人人文库renrendoc.com美如初恋!
站内搜索 百度文库

热门搜索: 直缝焊接机 矿井提升机 循环球式转向器图纸 机器人手爪发展史 管道机器人dwg 动平衡试验台设计

   首页 人人文库网 > 资源分类 > PDF文档下载

课堂教学中教师课程意识觉醒的价值诉求.pdf

  • 资源星级:
  • 资源大小:140.30KB   全文页数:5页
  • 资源格式: PDF        下载权限:注册会员/VIP会员
您还没有登陆,请先登录。登陆后即可下载此文档。
  合作网站登录: 微信快捷登录 支付宝快捷登录   QQ登录   微博登录
友情提示
2:本站资源不支持迅雷下载,请使用浏览器直接下载(不支持QQ浏览器)
3:本站资源下载后的文档和图纸-无水印,预览文档经过压缩,下载后原文更清晰   

课堂教学中教师课程意识觉醒的价值诉求.pdf

2008/1月号江苏教育研究理论版一、加强课堂教学中教师课程意识研究的必要性基础教育课程改革不仅要变革课程实践,诸如课程的目标、资源、活动方式、评价机制等,更为重要的是要变革人如教师、学生。教师作为课程实践变革的重要参与主体,无论是理论层面、政策层面,还是实践层面,加强其课程意识问题的研究都显得尤为重要。一理论层面首先,课程与教学的整合呼唤教师的课程意识。长期以来,在学校教育中,课程主要解决教什么的问题,而教学则解决怎样教的问题,两者是一种内容与过程、目的与手段的线性关系。正是这种二元对立的思维方式使得工具理性在教育中处于支配地位,教师的主要职责就是忠实而有效地传递课程,只关注如何将预先规划好的内容有效地传授给学生,而不需要考虑教学背后的价值性问题。为了克服上述二元分离的认识论根源,将内容与过程、目的与手段的对立形式有机统一起来,必然依赖于课程与教学的整合。这种整合的价值取向强调了教师和学生的自主状态,强调了教师和学生对给定内容的独特体验和理解。它将教学看作是课程事件的开发和体验的过程,因而这种教学也就是在课程意识指导下的教学。其次,师定课程要求教师具备课程意识。从课程定义的层次来说,美国学者古德莱德J.Goodlad曾区分了课程的五个层次理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程。实际上,课程必须经过教师的领悟和运作以及学生的体验才能真正发挥其应有的课程功能和课程意义。教师领悟的课程和运作的课程在课程实践层面成为一只影响学生成长的看不见的手,教师在理想的课程、正式的课程向学生体验的课程转化过程中起着重要的中介或桥梁作用,它比国家政府颁布的正式课程文件这只看得见的手的影响更为直接。因此,教师只有具备课程意识,才能在课程实践中居于自主的地位。二政策层面长期以来,我国实行的是中央集权式课程管理体制,改革的路径遵循的是自上而下模式,教师则扮演课程的忠实执行者角色,教师的头脑中只有教学意识,而少有课程意识,造成教师在课程改革中往往过于依赖和被动接受。从1985年关于教育体制改革的决定的颁布到1999年关于深化教育改革全面推进素质教育的决定的出台,再到2001年基础教育课程改革纲要的颁行,国家、地方、学校三者在课程决策权方面收稿日期20071030作者简介李茂森,1979年出生,男,安徽金寨人,华东师范大学课程与教学研究所2007级博士生。课堂教学中教师课程意识觉醒的价值诉求李茂森华东师范大学课程与教学研究所,上海200062摘要当前基础教育课程改革呼唤教师课程意识。教师课程意识的存在状态与课堂教学行为之间存在着密切的关系。回归生活世界、凸显教师专业自主、实现师生生命发展则是课堂教学中教师课程意识觉醒的应然价值追求。关键词课堂教学教师课程意识觉醒中图分类号G42文献标志码A文章编号16739094200801004705课程与教学472008/1月号江苏教育研究理论版终于有所分化。我国已经建立的三级课程管理体制,赋予了地方和学校一定程度的课程管理权和决策权,作为课程改革的重要参与主体的教师也享有一定的课程自主决策权和开发权。这在政策层面上为教师参与课程改革提供了一定的机会和权利,并对教师形成开放的、科学的、民主的课程意识提出了迫切的要求。三实践层面明确的课程意识支配着教师的教育理念、教师角色乃至教师在教育中的存在方式与生活方式,对教师的课堂教学行为发生着深刻的影响,它使得教师即课程、教师作为研究者、教师是课程的动态生成者等理论成为现实写照。我们来看下面一则案例1课堂讨论的时候,学生提出了几个很值得深思的问题从课文内容可以看出作者离邱少云很近,火这么大,为什么就没有烧到作者身上当冲锋号吹响的时候大家高喊为邱少云同志报仇,大家怎么一下子都知道了邱少云牺牲的消息敌人离得那么近,邱少云被火烧的气味他们就没有闻到吗他身上的炸弹为什么没有爆炸老师愕然针对上述案例,课堂讨论中师生互动所生成的课程资源是基于学生自身的实际生活经验,但面对学生提出的几个问题,老师愕然,因为这些节外生枝与教师预设的教学路线产生了矛盾,教师可能成为计划的忠实执行者,也可能成为课程的动态生成者。它涉及到一个根本性问题在课堂教学中,面对基于学生自己的生活世界所生成的课程资源,教师将采取什么样的教学行为为什么会采取这样的教学行为因此,具体的、有效的课堂教学迫切需要教师课程意识的指导。二、教师课程意识与课堂教学行为之间的关系课程意识就是人们在考虑教育教学问题时对于课程意义的敏感性和自觉性程度2,它是一种以课程观为核心的内隐性观念形态。在课堂教学中,教师课程意识主要指向教学观念,它直接影响着教师的教学过程和行为方式,并决定着教学的价值取向。心理学研究表明,意识具有四种不同的存在状态可控制的意识状态、自动化的意识状态、模糊状态和睡眠状态。在这里,我们将可控制的和自动化的意识状态两个方面合称为觉醒状态。故对于教师课程意识的存在状态来说,主要表现为三种情况睡眠状态、迷失状态和觉醒状态。毫无疑问,教师课程意识的存在状态与其课堂教学行为存在着密切的关系。然而,教师的课堂教学行为是不是合理的课程意识的自觉反映呢教师的课堂教学行为与其课程意识之间到底是一种什么关系呢我们认为,两者之间的关系主要表现为两种情况第一,教师的课程意识与课堂教学行为之间保持一致性。也就是说课程意识与课堂教学行为之间建立了一种相对稳定的匹配状态,即有什么样的课程意识,在课堂实践中就会表现出相应的教学行为。但这种匹配状态并不能说明课程意识与课堂教学行为的水平的高低,它又可以分为两种不同的水平其一,低水平、不合理的即睡眠状态的课程意识支配下的教学行为其二,高水平、科学合理的即觉醒状态的课程意识支配下的教学行为。这两种不同水平的教师课程意识和教学行为,是新课程改革理念这一时代精神的差异性反映。睡眠状态的课程意识支配下的教学行为不符合时代精神的客观需求,而觉醒状态的课程意识指导下的教学行为则是时代精神追求的必然结果。第二,教师的课程意识与课堂教学行为之间存在差异性。在课堂教学实践中,我们很容易发现说的是一套,做的是另一套等知行脱离的现象。这种现象恰好说明了教师的课程意识与教学行为的脱离,即认识上合理的课程意识,却并没有表现出合理的教学行为。教师课程意识的迷失,很大程度上是教师的课程观念尚处于外在的、社会倡导的理论规范之下,处于显概念的水平。与此同时,教师固有的、内化的传统理论仍然盘踞于隐概念的位置,教师自身也许没有意识到、但却是实实在在的运用的理论,居于主导地位。这两者之间的差异自然造成了课程意识与课堂教学行为的冲突状态,导致教师课程意识的迷失。如果把教师课程意识的睡眠状态和觉醒状态看作是一个连续体的两端,那么其课程意识的迷失状态就是不停地游离于两端的一个客观事实。因此,必须正视教师的课程意识与课堂教学行为之间存在着错位的问题,以教师的实际教学行为作为检视教师课程意识存在状态的突破口,帮助教师形成科学合理的课程意识,从而有效地指导课堂教学实践。三、课堂教学中教师课程意识觉醒的价值诉求一回归生活世界教师课程意识觉醒的基础新一轮基础教育课程改革的目标曾明确指课程与教学482008/1月号江苏教育研究理论版出,要改变课程内容过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验。从这一改革目标中可以看出,这次改革要求处理好书本知识与学生生活经验之间的关系,也就是要解决教育领域中长期存在的直接经验与间接经验、学科课程与经验课程、科学世界与生活世界之间的钟摆问题。在教育实践中,人们常常批评持忠实取向的课程实施观的教师过于注重书本知识的传授,人为割裂科学世界与生活世界之间的关系,将学生固定在书本世界中,使学生的认知与情感、体验等领域的完整性发展机械割裂,难以体现课堂生活的生命价值,这一切造成了在课堂教学中教师课程意识的迷失甚至丧失。郭元祥认为,回归生活世界是当前基础教育改革与重建的根本依据3,那么,在课堂教学中教师课程意识的觉醒也就应该以向生活世界的回归为基础。1.学生的生活世界成为重要的课程资源在传统的课堂教学中,学生作为生动、具体、真实的人是外在于教学过程的,郭元祥就曾认为,儿童的生活世界成为被课堂教学遗忘的角落4。儿童作为人的生活意义和生命价值不是被学科结构、概念体系所淹没,而是应该回归到生活世界之中。批判课程论的重要代表人物吉鲁H.A.Giroux认为,学生不能单纯地继承教材文本所呈现的知识,而应通过自己的声音来重构。他说,课程与学生日常生活相结合无论怎么强调都不过分5。这要求作为呈现课程的重要形式教材的垄断地位彻底打破,成为学生依据自己经验进行自主建构知识的课程资源。同时,学生的生活履历或日常生活经验成为内化、理解、体悟教材等书本世界的催化剂,使学生的现实生活和可能生活、书本世界和生活世界的结合成为可能。因此,学生的生活世界将在教学过程中凸显其参与的教育价值,在交往互动和意义建构的过程中成为重要的素材性课程资源。2.生活世界强调生成性的思维方式向生活世界的回归,意味着一种新的思维方式的形成。生活世界为主体间性的交往行为提供了背景知识,它作为一种关系性的世界,突破了科学世界的二元对立的主客思维方式,而是强调了思维方式的交互主体间性和生成性。这种生成性思维方式具有重过程而非本质、重创造,反预定、重关系,反实体、重个性、差异和具体,反中心、同一和抽象等特征6。正是在这种生成性思维方式的观照下,长期以来在本质主义思维支配下具有线性的、确定性的、控制取向等特征的知识传递过程得以解构,而课堂教学的动态生成性、过程性、创造性、注重个体体验的独特性等特征的意义建构过程正在不断形成之中,学生的身份正在从知识的旁观者、接纳者向知识的参与者、建构者发生转变,每个学生个体自身的过往生活、现实生活和可能生活作为一个连续性的流动整体都在教育的生成性过程中不断产生教育意义和生命价值,教师的身份也正在超越计划的机械执行者,并向课程事件的积极创生者自觉转变。因此,强调课堂教学的生成性思维方式是教师课程意识觉醒的必然选择。二凸显专业自主教师课程意识觉醒的保障教师的专业自主,要求教师成为课程的主人,实行个性化的教学,积极发挥自身的创造性和自主性。它使得教师由外在于课程的边缘人逐步向内在于课程的参与主体转变,逐步解除工具理性对教师主体地位的蒙蔽,并充分挖掘课程的潜能,在课堂生活中实现师生的生命价值。教师课程意识的觉醒,不仅要求教师在不断变化的课程情境中以个性化的视角来解释和使用课程教材,发现在课程编制者的课程意图之外的课程的可能性,而且要发掘课程教材之外的许多有价值的课程资源。1.积极更新、补充课程内容空无课程是由美国课程论专家艾斯纳E.W.Eisner提出的一个重要概念。空无课程的出现,有属故意设计者,有属疏忽而未纳入正式课程者,更有属因时代和社会变迁课程改革无法因应者7。对于教师来说,必须正确认识到空无课程的存在和成因,才能保证教学的有效性和适切性。教师课程意识觉醒,在课堂教学中必然会对现有的课程进行反思性批判,根据课程内容的实际需要不断地更新和补充,批判反思被忽略或蓄意排除的课程材料,为学生的均衡发展提供支持性环境。这种更新和补充不是增加原有课程的容量,而是经过教师专业自主地筛选,将缺乏但又重要的空无课程纳入其中。作为专业自主的教师,不是让学生单纯接受一种观念、一种意识形态,而是让儿童去倾听多种声音、去了解多元文化的价值观念。当然,对于课程编制者疏忽的,以及社会时代的发展变化导致的空无课程能够比较容易地得到补充和更新,但由于受到传统文化价值取向的影响和社会意识形态的控制,被课程编制者故意放弃的内容被纳入实有课程将是一个长期艰难的复杂过程,这一切就不同程度地涉课程与教学492008/1月号江苏教育研究理论版及教师个体的专业判断和价值追求。2.个性化理解课程教材外显课程是教师在课堂教学中体现创造性和自主性的重要教学材料,这就涉及到教师怎样理解课程教材的问题。教师作为课程实施的主体,必然要对教材、课程标准等课程文件进行充分地理解,但这种理解是忠实于课程编制者的课程意图,还是教师从自身出发对课程教材进行个性化、创造性的行为,反映了不同教师在课程实施中不同的价值取向。从课程实施价值取向的整个发展过程来看,持忠实取向的教师个体没有课程决策的权力,其课程意识也处于睡眠状态。创生取向的教师拥有巨大的课程权力,虽然就目前教师整体的发展水平而言,在我国乃至世界各国都还是一个值得追求的理想目标,但它是教师课程意识觉醒的必然结果。而相互适应取向的教师拥有一定的课程权力,在课程变革中具有自觉能动性,积极关注课程变革的过程性和复杂性,它是课程变革中最为普遍和适宜的做法,但也很容易造成教师课程意识的迷失。因此,在课堂教学中,作为保障教师课程意识觉醒的专业自主行为,要求教师将个人的已有生活经验、实践性知识和教育观念等纳入对课程教材的理解和解释之中,形成自己看待课程教材的独特视界。教师在与课程教材文本本身、课程编制者甚至学生之间的理解与对话过程中,必须个性化地、创造性地理解课程教材,正如伽达默尔所说,理解就不只是一种复制的行为,而始终是一种创造性的行为8。它要求教师实现不同主体间的视界融合,保持课程文本自身的客观性与师生个体的主观性之间的动态平衡,避免课程文本理解的标准化和虚无化的两种极端现象,从而增进课程教材在课堂情境中的适切性,不再是简单地文化复制行为。三实现生命发展教师课程意识觉醒的旨归康纳利F.M.Connelly和柯兰迪宁D.J.Clandinin认为,课程是特定情境中的经验,是一个人的生命历程。因此,课程不仅具有工具性的价值,更具有个体生命价值。在课堂生活中,师生的生命活动都参与其中,这种生命的参与不是为了接纳某些预先规定的确定性知识,更重要的是一种过程性的体验,体验使我们的身体、我们的存在和生活发生确定性的改变,这种改变在我们的生命过程和时间意识中留下了痕迹9。因此,实现师生生命发展则是教师课程意识觉醒的旨归。1.关怀学生的生命存在长期以来,人的因素在课堂中受到冷遇,学生被当作一个抽象的、静止的人,甚至是有待填充的容器来看待,而不是积极主动参与的、具体的、发展的生命个体,忽视了对学生作为课堂教学中一个重要参与者的个体生命价值的关怀。当课程从静态的学科内容走向动态生成的学生经验的时候,课程就不仅仅是制度课程、文本课程,更是一种学生领悟到的体验课程。对课堂教学过程的体验,使得课堂活动不是沉闷的程式化过程,而是保持着开放的可能性,并充满异彩纷呈的生命涌动。因此,学生不是被动的知识旁观者,而是积极主动的知识参与者,其作为个体的生命存在得到自觉地尊重和关怀。学生被看作是一个完整意义上的生命存在,在课堂教学中必须强调课程的整体性和过程性,从而凸显对学生生命存在的关注。首先,就保持课程的整体性而言,主要是指注重课堂教学目标的整体性。从课堂教学过程本质来看,以往教学目标偏重于认知性目标,其理论依据为教学过程是一种特殊的认识过程。正是这种特殊认识过程的观点导致教学失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。相反,本次课程改革的终极关怀是促进学生个体对生命意义的追寻,在教学过程本质观上的依据是教学是一种沟通与合作的活动。这种对话性、交往性的教学机制,为教学活动创设了一个相互开放、理解的情境,在这种情境中,学生以全人的姿态出现,在获取认知结构的基础上,更突出了学生个人的情感态度价值观和生命体验。其次,就强调课程的过程性而言,主要是指课堂教学展开过程的动态生成性。课堂是一个充满许多不确定因素的重要场所,它蕴含着巨大的生命活力,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。10泰勒的目标模式导致课堂成为静态的、确定性的知识传授场所,课堂创生的节外生枝现象几乎成为奢求。然而,生活世界强调的生成性思维方式,以及斯腾豪斯L.Stenhouse的过程模式都突出了动态生成的过程性目标的重要地位,并强调具有生成性和不确定性特征的课堂给师生创设了一个充满挑战和激情的情境,为释放师生的生命活力提供了广泛的机会。正是这种情境和机会,要求教师课程意识的觉醒也正是在这种情境中,学生能充分体验、领悟学习的价值和意义,促成学生的主体性和创造性的发展,最终实现自我的生命建构。课程与教学502008/1月号江苏教育研究理论版OnValuesofTeachersCurriculumAwarenessinClassroomTeachingLIMaosenEastChinaNormalUniversity,Shanghai200062,ChinaAbstractCurrentlycurriculumreforminbasiceducationcallsforteacherscurriculumawareness,whoseexistencehasanintimaterelationshipwithclassroomteaching.Theexpectedvaluepursuitofteacherscurriculumawarenessincludesreturningtothelifeworld,highlightingteachersprofessionalautonomyandrealizingthelifedevelopmentofteachersandstudents.Keywordsclassroomteachingteacherscurriculumawarenessawakening2.实现教师自身的生命价值在教育现实生活中,教师的生命价值主要将教师看作客体性的存在,淡化了教师个体的自我实现需要。长期以来,对教师职业的称赞都赋予了许多美丽的光环,诸如园丁、春蚕、人类灵魂的工程师等等,这些称谓一方面强调了教师的无私奉献精神,另一方面夸大了教师为满足社会对于人才需求的工具性价值,而忽略了教师自身作为主体应有的生命价值和意义。具体到课堂教学中来说,教师生命的主要任务就是帮助学生提高学习成绩,其自身成为执行制度课程的工具,他的生命价值只是强调了知识维度,忽略了教师个人的生活方式的现实意义。在科技理性支配下的课堂教学蜕变为教师的一种工具性行为,教师是没有生命存在的僵化的官僚机器,成为脱离主体性的技术性存在。传统课堂教学虽然赋予了教师主体、主导的角色与地位,但这种赋予却是控制性社会价值强加的、被动的,教师个人的知识经验、价值与情感尚未得到重视和体现,可以说教师纯粹是法定知识的宣说者,导致教学的外在社会价值与教师自我的内在发展价值相割裂。一个教师有什么样的生命体验,自然会将这种体验带进他的课堂生活之中。当一个教师自身不知道或者是没有亲身体验自主、自由、创造等为何物时,他的学生也是很难体会到其中的价值和意义的。在一种创造性的教育活动中,教师应该是一个富有思想的自觉的教育工作者,而不是一个官僚机器上没有思想的零件或者一棵不能思考的芦苇11。随着教师课程意识的觉醒,课堂教学也就成为教师在课堂情境中的生命实践活动,成为教师个人意义的生成与建构的过程。当课程成为一种反思性实践的时候,教师就会把教学看成是生活的目的和意义。在教学行为发生的同时,教师个人的知识经验及其人格魅力正不断地介入师生对话、交流活动之中,教师也与自我世界展开了对话与交流,教师的生命价值也就从自在向自为、从控制向自主的方向流动。这样,教师与课程之间的关系更加紧密,界限更加模糊和淡化。教师成为一种实实在在的活着的课程,其自身就成为重要的发展性的课程资源,教师的生命价值也就蕴涵在其中。毫无疑问,每一堂课都是教师自己生命历程的一个重要组成部分,其生命价值就在课堂生活中不断完满实现。参考文献1葛洪峻.邱少云身上的弹药为何不爆炸J.湖南教育,200392吴刚平.教学改革需要强化课程意识J.教育发展研究,20027834郭元祥.生活与教育回归生活世界的基础教育论纲M.武汉华中师范大学出版社,20025吉鲁.后结构主义的论争及其对教育学的几种影响转向理论J.谭晓玉,郑金洲译,吴棠校.华东师范大学学报教育科学版,199516李文阁,于召平.生活世界人的自我生成之域J.求是学刊,200017黄政杰.课程设计M.台北东华书局印行.1995.838转引洪汉鼎.诠释学它的历史和当代发展M.北京人民出版社,2001.2199孙利天.21世纪哲学体验的时代J.长白学刊,2001210叶澜.让课堂焕发出生命活力论中小学教学改革的深化J.教育研究,1997911易凌云.论教师个人教育观念的理论基础J.湖南师范大学教育科学学报,20054课程与教学51

注意事项

本文(课堂教学中教师课程意识觉醒的价值诉求.pdf)为本站会员(abingge)主动上传,人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知人人文库网([email protected]),我们立即给予删除!

温馨提示:如果因为网速或其他原因下载失败请重新下载,重复下载不扣分。

copyright@ 2015-2017 人人文库网网站版权所有
苏ICP备12009002号-5