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例析课程改革中探究式教学的功能.pdf

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例析课程改革中探究式教学的功能.pdf

廖伯琴/西南大学科学教育研究中心主任,教授,博士生导师(重庆400715)。自新一轮基础教育课程改革以来,类似“探究”“科学探究”“探究式学习”这样的关键词出现频率明显增大。不少一线教师勇于探索,改进教学方式,收到明显效果。不过,也有部分教师对此感到困惑,甚至担心。例如:有中学教师问道:现在教学言必提探究教学,好像不探究就没有改变观念,没有课改一样。为什么探究式教学几乎承载了我们对教学改革的所有希望?一个上午4节课,每节课探究一个科目的问题,学生还要花费很多的课外时间查资料,这样是不是与减负有矛盾呢?况且科学家几年才探究一个问题,我们的学生难道是超人吗?这些问题说明了一些教师对探究式教学存在困惑。本文拟针对探究式教学的功能进行讨论。一、例说探究式教学的功能在国际改革浪潮中,“探究”也是出现频率最高的几个关键词之一。对美国《国家科学教育标准》做了这样的界定:“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。”[1]在科学教育中采用的科学探究通常叫科学探究式的教学或者探究式教学,它与科学家的科学探究既有联系又有区别。目前,随着课程改革的深入,探究式教学在我国越来越走向深入,并且已产生较好的效果。但是,由于各种原因,部分教师对探究式教学功能的认识仍容易出现两个偏差:其一,探究式教学承载了实现课程所有目标的重任;其二,探究式教学无非是应对教学检查的形式。前者是对探究式教学功能的神化,后者则反映对探究式教学功能理解不够深入。在此,以一实例分析探究式教学的功能。2001年9月,义务教育阶段的新教材进入第一批国家级实验区,安徽芜湖某中学的一位物理教师上了这样一节探究课。这节课的内容是“探究速度的变化”,其目的是侧重培养学生“进行实验与收集证据”的能力。全班分为几组,分别探究不同运动物体速度的变化,其中一组探究物体在斜板上运动时速度的变化。该小组拟测量物体在斜板上、下半段的运动位移和时间,然后算出物体在上、下半段运动的平均速度,由此判断物体在斜板上运动时速度是否发生变化。他们用尺子测斜板长度(即位移),然后用秒表测物体在斜板上的运动时间。在他们测试时间的过程中,由于斜板太窄,物体不时从斜板上掉下,这时他们采取的方法是物体从哪里掉下,他们便将

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