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论大学通识教育课程结构的三板块.pdf

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论大学通识教育课程结构的三板块.pdf

第28卷第2期2007年6月长春工业大学学报高教研究版JOURNALOFCLUANGCHUNUNIVERSITYOFTECHNOLOGY12IIGHEREDUCATIONSTUDYEDITIONVD.28NO.2JUN.2007教学理论与教学改革研究论大学通识教育课程结构的三板块程东峰皖西学院政法系,安徽六安237012摘要通识教育与专识教育对应。通识教育是关于做人的教育,专识教育是关于做事的教育,当代大学应教育学生既会做人又会做事。为达此目的,本文提出大学通识教育课程由经典著作课程、学科融合中的专门史课程和校本课程三个课程板块组成的构想。关键词大学通识课程;经典著作;交叉学科;专门史;校本课程通识教育是相对专识教育而言的,通识教育的提出是为了避免把大学生培养成单纯的“技术工具”,而是要把大学生培养成知识丰富、人格健全、全面发展的知识分子;专识教育培养“专业人才”或者说培养“专家”,通识教育培养“通才”,按孔子的话说,专识教育培养的是具有某一方面专长的“器”,而“君子不器”,君子是具有多方面才华且通达人情世故的人。我们今天的专识教育是要培养“器”,通识教育是要培养“君子”类的人才。这就是20世纪以来,全世界所有发达地区的高等教育均采取通识教育模式的原因。当然,在高等学校实行通识教育并不排斥专识教育,人应有谋生的本领,大学毕业生也应有一技之长,没有一技之长,是难以在社会上立足的。这就是专识教育之所以必要的原因。作为当代的大学教育,应该是专识和通识的结合,是专识基础上的通识,是通识指导下的专识。现代大学培养出来的学生应该是既会做人通识又会做事专识的健康健全的知识分子,而不是只能做事而在做人方面有欠缺的“工具”,应该是感情丰富的、思维健全的、知识结构合理的有一技之长的且关心国家前途和群众民生的现代知识分子。高校培养学生的重要手段是课堂课程教育,因而,高等学校的课程安排,应是实现大学生培养目标的重要环节。作为通识教育部分,它也存在课程安排问题。现在通行的通识教育包括我国的港台和大陆的课程安排,往往强调的是文理渗透和学科交叉,而在这种渗透中又往往会以人文学科的某一专业课作为理工科的通识课,又把理工科的某一专业课作为人文学科的通识课;近年大陆一些名牌大学又组织了一些著名专家学者编写了一批大学通识教材,但一些通识教材比专业课教材还要“深奥难懂”,甚至有些教授把自己的最新“科研成果

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