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论个体知识的课程论意义[J].pdf

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论个体知识的课程论意义[J].pdf

2008年第12期(总第347期)EDUCATIONALRESEARCHNo.12,2008General,No.347论个体知识的课程论意义余文森[摘要]知识是课程的内核,课程变革从本质上说就是知识观的转向。从主体构成来看,“单一主体性”是个体知识的一个最为显著的特征;从基本向度来看,个体知识具有明显的“理解—个性化”特征;从认知方式来看,个体知识所遵循的是生活认识论路线;从来源和发展过程来看,个体知识主要表征为直接经验;从实际内容来看,个体知识主要表征为心理、精神、意义、价值等形式;从基本性质来看,个体知识具有明显的主观性、情境性、不确定性;从知识信念来看,个体知识是所谓的后现代主义知识观所竭力推崇的一种知识类型。[关键词]个体知识;生活认识论;主观性;直接经验[作者简介]余文森,福建师范大学教育科学与技术学院院长、教授、博士生导师(福州350007)每一次课程改革都是在特定的知识观的推动下展开的,课程变革的历史无不折射出知识观本身的发展历程。我国的新一论课程改革也不例外,它的一个重要的理论基础就是知识观的变化,而这一变化的一个突出特点就是个体知识的凸显和发展。虽然在新课程的相关文献中并没有提及个体知识,但它像一根“红线”贯穿于本次新课程改革之中,从课程文本的研制到课程的实施都无一例外地关注和凸显个体知识。正是个体知识的引入,使新课程改革在课程观、教材观、教学观、学习观、评价观等方面发生了根本的转向。本文试图就个体知识的基本特征、精神意蕴及其教育学意义作一系统探讨。一、从主体构成来看,“单一主体性”是个体知识的一个最为显著的特征主体构成是区分个体知识与公共知识两种知识类型的首要标准,“单一主体”是个体知识的基本属性,“复合主体”是公共知识的基本属性。知识的主体构成也就是知识的所有权,就所有权而言,个体知识显然是一种私人知识,是一种私人财富,它无疑只能为独立的单一个人占有。维娜劳斯.知识与权力:走向科学的政治哲学[M].北京:北京大学出版社,2004.12.[38]国际21世纪教育委员会.教育———财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社,1996.85.OntheCurriculumTheorySignificanceofIndividualKnowledgeYuWensenAbstract:Knowledgeisthekernelofcurriculum.Es

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