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迈向深度学习, 基于核心概念的综合实践活动课程单元[J].pdf

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迈向深度学习, 基于核心概念的综合实践活动课程单元[J].pdf

2009年第5期(总第262期)GLOBALEDUCATIONVol.38No5,2009迈向深度学习:基于核心概念的综合实践活动课程单元潘瑶珍【摘要】综合实践活动课程不仅要重视“体验”,还要关注“理论”。如何引导学生透过学习活动发展超越事实的抽象思维能力,如何清晰地识别出阐述深层知识的核心思想,促进个体思想与感觉、观念与实体的连接的出现,并将学习的结果最终内化于一种个体的、情感的、价值驱动的组成部分,是综合实践活动课程需要深入研究并解决的问题。实践已经表明,如果课程的设计目标只是展示对主题的理解,那么这种课程设计在引导学生行为表现上并没有多大的益处,对基于核心概念的综合实践活动课程单元的探索,旨在将学习的过程不断引向更深、更严密、更富有意义的方向。【关键词】综合实践活动课程单元核心概念【作者简介】潘瑶珍/华东师范大学课程与教学研究所博士生(上海200062)一、问题的背景与缘起从西方文化的观点来看,“integration”一词的观念,最早是在柏拉图谈论灵魂和谐(harmonyofthesoul)时出现;之后又可以在赫尔巴特(Herbart)的自我意识之统一性(unityofself-consciousness)观念中发现它的影子。[1]“综合课程”的研究起源于“integration”逐渐成为一种教育观(integrationasaneducationalconcept)。自20世纪之交赫尔巴特学派的德·加莫(DeGarmo)、帕卡(Parker)及杜威(JohnDewey)立足不同的视界阐述并实践“统合”的教育观始,从“统合”成为进步主义教育运动的核心概念、[2]大规模地进行跨学科方法的尝试到布鲁纳“学科结构主义运动”中为“培养精英数学家、科学家”课程转向严守学科的边界,从20世纪90年代雅各布斯(HeidiHayesJacobs)、福格娣(Fogarty)、比恩(JamesA.Beane)发展不同的综合课程模式、各个国家掀起“课程综合化”的热潮到今天许多教育者批评它过于注重表面性,[3]综合课程一直都是不同的教育学派、课程流派或是青睐或是攻击的对象,课程的钟摆也在寻找责任心(有相当的教育者认为学校教育的责任是建立系统性的知识体系)与建立相关性之间不停地摇摆。面对众说纷纭的局面,我们是否只能承认“综合教学的种种形态,在教与学两个侧面,都难以保障学科教学那种体系

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