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农村课程改革文化阻隔与突围[J].pdf

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农村课程改革文化阻隔与突围[J].pdf

课程与教学中国教育学刊200904农村文化是指在特定的社会经济条件下形成的以农民为载体的文化,它是农民的文化水平、思想观念以及在漫长的农耕实践中形成并积淀下来的认知方式、思维模式、价值观念、情感状态、处世态度、人生追求、生活方式等深层心理结构的反应,它表达的是农民心灵的世界、人格特征以及文明开化程度。1课程改革总是处于特定的文化环境之中,植根于本民族、本地区的历史文化传统,离开了课程的社会文化生态环境,则难以理解课程改革。农村文化是农村学校特定的文化生态环境,农村课程改革必须基于对农村文化的深刻理解。传统农村文化的乡土性、封闭性、保守性、贫困性等基本特征严重地阻隔着农村基础教育课程改革,使之陷入相应的文化困境。因此,我们要正视这个问题,重建新型式文化,突围传统农村文化的阻隔,促使农村基础教育课程改革走向成功。一、农村基础教育课程改革遭遇传统农村文化的阻隔(一)乡土性及其阻隔乡土本色是传统乡村社会的最突出特点。费孝通先生在其所著的乡土中国一书中对乡村社会的性质给予了深刻的剖析,他从“乡土”二字入手,再到乡村生活、乡民、乡俗,形成了对中国传统乡村社会的全局性概括。土是乡村社会生存的根基和基本手段。农耕是生产方式也是生活方式,它构成乡村社会的存在状态和方式,决定并反映着农村文化的基本面貌。与农耕生活紧密相关的特点塑造着传统农村文化的各个方面。中国农村文化就是在乡土社会中孕育、生长、发展壮大的。乡土性培育着农村文化的基质,更塑造着农民的个性、精神面貌以及他们的生活方式和行动逻辑。由于绝大部分农村教师是土生土长的当地人,他们的工作方式、生活方式、价值观念和思维方式不同程度上都会受到农村文化乡土性的影响与制约。首先,工作方式半教半农。由于农村特别是落后地区农村,许多学校“民转公”的教师占多数,他们原来的身份是农民,“民转公”后家中原有的土地没有被收回,因此他们在教学的同时,大多还经营着土地。平常在学校上课,双休日和寒暑假是家里的主要劳动力。课堂和田头两头奔波,构成典型的农村教师工作方式。其次,生活方式乡土化。由于农村教师土生土长,其衣食住行与当地农民生活习惯和本土文化融为一体,生活习惯农民化。再次,价值观念和思维方式也受到农村文化乡土性的影响。他们自小生活在传统思想文化浓厚的氛围中,形成了与小农经济、与乡土社会相适应的带有传统色彩的价值观念和思维方式。当然,现在多数农村教师受过

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