人体解剖学国家精品课程建设的探索与实践.pdf

解剖学研究2008年第30卷第3期AnatRes,2008,Vol.30,No.3·教学经验·自20世纪90年代以来,我国高等教育相继实施了一系列重大教学改革工程,使高等教育的教学观念、人才培养模式和目标、课程体系与教学内容、办学条件和教学环境、教材建设等都发生了深刻的变化。2001年教育部下发关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见,教学工作的中心地位得到了加强,人才培养质量得到了提高。目前,我国高等教育面临着巩固成果、深化改革、提高质量、持续发展的新形势、新任务,教育部推进国家精品课程建设具有很强的针对性。国家精品课程建设是教育部“质量工程”的重要组成部分。根据教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知的要求,国家精品课程建设重点在于制定科学的建设计划、切实加强教学队伍建设、重视教学内容和课程体系改革、注重使用先进的教学方法和手段、重视教材建设、理论教学与实践教学并重和建立切实有效的激励和评价机制。在申报精品课程和获得精品课程后,其核心应是以精品课程建设为主,是一项实实在在的系统质量工程。人体解剖学是医学教育的重要基础骨干课程,提高解剖学教学质量对于培养高素质创新型医学人才有至关重要的作用。中山大学中山医学院人体解剖学教研室提出人体解剖学课程建设要“传承-攀登-超越-创新”,以“面向21世纪,加强学生综合素质培养”为教学改革的指导思想,在全国率先提出并实施“系统解剖-局部解剖-中枢解剖”三段式解剖学教学新模式(以下简称三段式解剖学教学模式),经几年实践,在教育观念、教材建设、教学内容、教法改革、考试改革等形成了三段式解剖学教学模式的理论和实践体系,取得了显著成绩,在国内产生很大影响。学生的知识、技能、态度和创新意识等方面得到全面培养,学生的综合素质得到较大提高。因而,该课程于2005年获得国家精品课程。这几年来,为建设好本门国家精品课程,课程组多年来在课程建设规划和措施上进行了一系列的探索和努力实践,及时总结积累有益经验和成果,为促进我国人体解剖学精品课程建设和发展,提高人体解剖学教学水平做出积极努力。1认真研究和探讨本门国家精品课程建设规划和目标国家精品课程建设是一项系统工程,涉及教师、学生、教材、教学技术手段、教育思想和教学管理制度。面对我国医学教育体系的改革,适应全球医学教育基本标准,我们在学校和医学教务处支持和指导下,对人体解剖学这门国家精品课程建设规划制定时注意了以下几个方面:建立合理的知识结构；着眼于课程的整体优化；反映本校的教学特色。学校有关部门在构建课程体系、组织教学内容、实施创新与实践教学、改革教学方法与手段等方面进行了系统配套改革1。具体是围绕三段式解剖学教学模式重点进行课程优化设置、教材和师资队伍建设、教学条件改善和教学内容、教学方法与手段、考试改革及严格教学管理等；建设网上课程教学系统和一个综合性的、现代化的、多功能的、开放性的、环保的、网络信息化的全国一流解剖学教学实验室；积极开展科学研究,提高学术水平,进一步提高我校人体解剖学国家精品课程的建设和管理水平及示范效应,真正使人体解剖学国家精品课程发挥其示范和辐射作用,从而促进我国解剖学教学水平的提高,为培养适应21世纪需要的高素质医学人才做出贡献。2三段式解剖学教学模式体系的完善与推广在建设国家精品课程过程中,我们重视对国内外著名高校解剖学课程教学内容和课程体系改革的研究。本门国家精品课程建设是以提高学生能力为出发点而创立并人体解剖学国家精品课程建设的探索与实践汪华侨初国良徐杰郭开华雷万龙(中山大学中山医学院人体解剖学教研室,广东广州510080)【摘要】人体解剖学是医学教育的重要基础骨干课程,提高解剖学教学质量对于培养高素质创新型医学人才有至关重要的作用。中山大学中山医学院人体解剖学课程是国家精品课程。近几年来,为建设好本门国家精品课程,课程组围绕“系统解剖-局部解剖-中枢解剖”三段式解剖学教学模式,在课程建设规划和措施上进行了一系列的探索和努力实践,本文总结其有益经验和成果。【关键词】人体解剖学；国家精品课程；教学改革；课程建设基金项目:人体解剖学国家精品课程建设项目(2005年)；广东省高等教育教学改革工程重点项目(BKZZJG20060105)；中山大学教学改革研究课题立项项目(2007年)；中山大学校级优秀教学成果扶持项目(2004、2006年)通讯作者:汪华侨,020-87331962；E-mail:wanghqmail.sysu.edu.cn225解剖学研究2008年第30卷第3期AnatRes,2008,Vol.30,No.3实施的、具有明显特色的三段式解剖学教学模式为核心,其优点是:符合当前医学教育课程改革的综合、精简、联系临床的整体趋势,减少了如肌肉、血管、神经等知识内容的大量重复；在整体上保持系解-局解-中枢系解的循环教学方式,有机的结合和承接传统的局解和系解分离的教学模式；强调实习和能力培养。该模式增加学生解剖时间,使学生有更多机会进行解剖操作,“让学生在解剖中学习解剖”,有利于充分调动学生学习解剖的积极性,提高了学生动手能力、观察和分析问题的能力,培养了学生的技能和一定的创新意识。“在解剖中学习解剖、解剖学内容精密结合临床,激发学生学习兴趣”是该模式的核心2-5。该模式课程安排中实验课所占比例较大,动手操作机会增多。这与李正莉等6对全国65所医学院校人体解剖学教学情况进行的调研结果一致,认为在系解、局解、人体解剖学三种课型中,重点医学院校实验课所占比例明显高于一般医学院校,由此可见,重点医学院校的注重学生实践能力训练、增加动手操作机会的解剖学教学模式值得推广。为了克服多校区教学的困难,我们对三段式解剖学模式的教学内容采取模块化教学,取得了良好的教学效果,进一步完善了三段式解剖学教学模式体系7,8。3建设支撑三段式解剖学教学模式的立体化、精品化教材,形成人体解剖学国家精品课程教材体系“致天下之治者在人才,成天下之才者在教化”,教材建设是“百年树人”中的一个重要环节。教学内容的建设是课程建设的核心,教学改革本质是课程内容的改革,而教学内容的更新要求教材的更新。随着现代科学技术的飞速发展,医学科学新发现、新资料、新认识、新理论不断涌现,随着医学教育的发展和教育改革的深化,教材改革应与时俱进。而且医学人才培养的多层次和社会需求的多样性对人体解剖学教材的科学性和先进性也提出了新要求,现代教育技术在教学改革、教材建设中的广泛运用和网络化时代的到来,更给教材建设的内容、方法、手段带来了巨大变化。我们在客观分析、评估解剖学教材和教学改革现状的基础上,以展望21世纪医学教育对医学人才的要求和促进解剖学教学观念改变、适应全面素质型医学人才培养的需要,切实提高我国的解剖学教学质量为教材建设指导思想,不断对人体解剖学课程的教学内容进行整合、优化和更新,如将临床解剖学要点、主要断层解剖、影像解剖、微创外科解剖、功能解剖、化学神经解剖、中枢神经损伤的解剖学基础等新的内容加入到教学中。教材建设取得了显著成效。在三段式解剖学教学模式的重要标志之一-姚志彬教授主编的医用解剖学(中国医药科技出版社)基础上,获得十一五全国规划教材2部:基础解剖学(姚志彬主编)(人民卫生出版社)和功能解剖学(汪华侨主编)(人民卫生出版社)及配套学习指导教材5,9,10；有20人次参加人体解剖学其他十一五规划教材的编写。课程组重视立体化教材的建设,将课程主教材、教学参考书、学习指导书、实验课教材等配套建设,加强计算机辅助教学软件、多媒体软件、电子教案、教学资源库的配套建设。出版医用解剖学标本彩色图谱、人体解剖学现代学习基础、ColourSpecimenAtlasofMedicalAnatomy(双语版)等10多部教学与学习用书,并制作与上述教材配套的网络课件、图谱光盘,建立试题库、资源库、专题学习网站和国家精品课程网站,引进、消化、吸收国外优秀原版教材,等。构建出完整的人体解剖学课程立体化教材体系,包括主教材与辅导学习教材、编写及引进教材、纸质版与网络版教材、双语与英语教材、学习网站与资源库结合等。本门国家精品课程的教材体系配套齐全,反映了国内外课程建设与学科发展最新成果和最高水平,体现了现代教育思想,具有先进性、科学性和教育教学的适用性；能满足知识经济环境下,培养高素质、多层次创新医学人才的需要。4积极探索和实践“专题式、研究性、开放式”解剖学实验教学模式实验教学是解剖学课程的重要组成部分。解剖学实验课程体系改革是解剖学实验教学改革的突破口,课程组十分重视实践教学环节,培养学生实际动手能力。主要进行了以下工作:(1)改善教学条件,建设先进的教学实验室。为了更好地适应实践教学的需要,本课程组长期坚持实验室建设,本课程实验室现为“广东省合格实验室”和“基础医学实验教学国家级示范中心解剖学实验室”。实验室配备有较先进的教学设备,可进行闭路电视或多媒体教学,成为基础医学和临床医学教学一体化的解剖实验教学基地、传统解剖学与创新解剖和手术实验教学平台；实验室在体制和制度上创新,实行开放式管理,实现学生自主学习；可进行远程教学和仿真式解剖实验教学。已初步建立集宏观与微观、融正常与病理为一体的全国一流水平的“人体形态学馆”。该馆内容涵盖人体正常与病理及一些稀有的人体标本、模型,如木乃伊、各种畸形标本和塑化标本等；展区内配置多台触摸电脑,它将拓新教学理念,为医学生提供形态学学习的综合平台。(2)对解剖学实验教学模式进行了创新。在全国率先实践的“基础与临床双向渗透”的解剖学教学方法改革(即探索临床医生参加解剖学课堂教学)取得良好效果2的基础上,又进一步首先在解剖学实验课程教学中提出“研究性教学”理念3,11。我们不仅对解剖学实验课程进行重组优化,更新解剖学实验内容,更重要的是对解剖学实验教学模式进行改革创新。我们对现代解剖学实验教学新体系、课堂教学结构和开放性解剖学实验教学新模式进行了探索和实施,将原有的实验教学内容进行有效融合,减少了验证性实验,增加了综合性、设计性和创新性实验,建立了“专题式、研究性、开放式”的解剖学教学模式,形成以专题实验和设计性实验为特色的实验教学课程体系,逐步推226解剖学研究2008年第30卷第3期AnatRes,2008,Vol.30,No.3行个性化的解剖学实验教学,实行启发式和讨论式实验教学方式；建立解剖学实验教学质量监控和保障体系,突出学生创新精神和实践能力的培养。在局部解剖学实验教学中实施“专题实验项目学习”,解剖学内容精密结合临床,激发学生学习兴趣。根据不同专业(如临床、麻醉、口腔、护理等)开展不同的探索性或创新性解剖实验项目,在教师指导下根据外科手术入路、麻醉入路自行设计解剖方式。在操作过程中,教师引导学生如何认识、解决遇到的问题,每解剖一个部位都需要写出实习报告,七年制要求用英文或双语书写。上述实践教学环节齐全,有计划、有组织地实施教学大纲要求的实验,开出率达100%。(3)为配合“专题式、研究性、开放式”解剖学实验教学模式,本课程组还采取以下3个措施:积极组织学生参加人体解剖学兴趣小组,撰写小综述、体质调查报告等；科研促进实验课教学,学生参加本学科的科学研究；改革实验考试方法。因此,学生创新精神和实践能力及科学精神得到良好的培养,提高了学生的综合素质12。5建设网络课程教学系统,建立支撑三段式解剖学教学模式的网上学习系统将本门精品课程建设与实施现代教育技术“151工程”相结合,充分利用现代信息技术和现代教育技术,全面推进信息技术与学科课程、教学方法的整合,建设网络课程教学系统,方便学生自学和远程教学；充分利用现代教育技术手段和教学方式,形成立体化的教学内容体系。(1)本门课程数字化建设是中山大学首批教育技术博学工程项目和广东省“151工程”项目,课程组在其资助下,用2年时间构建了全校共享的人体解剖学专业资源库和网络教学管理平台13,建设丰富的网络教与学资源,开展基于网络资源的教学应用研究,建立数字化教学体系、管理机制和评价标准。它由1个专业公用资源库(包括图片、声音、视频、动画等多媒体素材；课件；与本专业有关的论文资料；教学案例；相关网站链接)、网络课程(包括学习导航:课程简介、教学大纲、学习指导、学习进度、功能介绍、操作说明和课程实验等；教学内容；自测练习；讲学录像；参考资料等)、网络课件和立体化教材(包括自主学习型网络课程；文字教材；实况讲授型网络课程；研究性学习报告会；网络词典和习题库等)等组成。(2)建立人体解剖学国家精品课程网站14。本门精品课程的教学和管理通过网络来进行,精品课程资源(包括教学大纲、教案、习题、实习指导、参考文献目录等)全部上网并免费向社会开放。(3)开设基于网络学习的研究性学习课程,在国内首次将Webquest学习方式用于解剖学教学,有效地培养了学生的信息素养；引进Webct网络学习平台,为实现学生创新教育和进一步提高本课程的三段式教学模式的影响力奠定了良好的环境15-21。(4)建设网上选课系统,加强了校际间的合作,使高校教学资源得到进一步优化和组合；6教学与科研紧密结合,以科研成果丰富教学内容解剖学是门古老的形态学科,也被很多人称为“夕阳学科”。但随着医学新兴学科的出现、多学科的交叉融合和现代科技手段的进步,形态科学研究随着研究手段和方法的不断革新而发展,“解剖学”也获得了长足的发展,焕发出新的生机。如“数字人”的出现、临床应用解剖学、脑化学解剖学等。从人体解剖学的发展和医学进步的漫长历史过程中可以看出人体解剖学科的重要性:她是基础医学教育的前沿、临床医学教育的基地。教学促进科研成效明显。例如,教师通过对“脊髓”、“脑”、“外周神经”、“脊柱”、“神经营养因子”、“神经干细胞”等内容的讲授,联系到临床知识,认识到脊髓损伤、神经再生和与脑有关的中枢神经系统退行性疾病如老年性痴呆、帕金森病等是临床治疗的难点,尚缺乏有效的治疗措施,因而在脊髓损伤、臂丛撕脱伤和老年性痴呆、帕金森病的基础研究等方面进行了有益的探索。在此基础上,先后申报了“973”、“863”、国家自然科学基金等相关的科研课题,近5年获国家教委跨世纪优秀人才计划基金、国家自然科学基金、国家科技部863计划和973计划分课题、广东省和广州市科技项目30余项。近五年来,发表科研论文近200篇,其中SCI论文30余篇。在神经再生、神经营养因子、神经干细胞和脑与中枢神经系统退行性疾病基础研究等领域取得了较好的成绩。以“老年性痴呆”为中心的脑研究使本室成为国内该领域研究的核心机构之一。科研对教学的促进作用。课程组在抓教学质量的过程中,特别强调科研对教学的促进作用,要求和鼓励教师把科研与教学有机地结合起来,教师不仅把书本知识传授给学生,而且把国内外最新的研究进展以及自己的科研成果带入课堂,把最新的知识和信息传递给学生。在教学实践中,教师将承担的科研项目的内容、研究成果及新的进展融会于课堂讲授之中,将发表的与课程有关的研究论文作为课外阅读资料,如讲授神经系统传导通路的具体途径时,将通路的研究方法与之相结合,使学生加深了对新知识点的理解,也使得讲述更为生动而富有启发性。充分调动了学生的学习积极性,激发了学生的求知欲望。7建立综合考评体系,加强能力考核建设“交互式人体解剖学国家试题库软件”和图像港,实行教考分离；理论课考试实行开卷与闭卷相结合；实验课考核采取课堂评分与标本考试相结合的方式,建立标本考试题库。实习考核包括标本考试、录相考试、解剖操作质量考评等形式,考核成绩占总成绩20%。标本考试由任课教师交叉主考,考核不及格不能参加理论考试。建立七(八)年制综合测评体系,包括基本理论(60%)、标本考核227解剖学研究2008年第30卷第3期AnatRes,2008,Vol.30,No.3(20%)、解剖技能(5%)、临床知识与技能应用(5%)、病例讨论(5%)、文献综述(5%)等6项考评指标。8重视教学改革与教学研究教学研究是精品课程建设的重要环节,为了提高教学质量,课程组在课程体系调整、课程内容以及教学方法和手段等方面均进行了改革22-26。注重使用现代教育技术。制作了电子教案、讲稿,运用了多媒体教学手段,在多媒体课件中引入动画、影音、录像等电子资料,使人体各结构和形态栩栩如生,学生看得清楚、学得明白,收到事半功倍的效果。在教学手段改革的基础上,引入启发式、问题式、讨论式和参与式教学法,诱导学生观察、思考和分析医学问题,使学生变被动学习为主动的研究性学习。课程组在人体解剖学课程教学中全部实行了双语教学,部分章节教学中实行了全英教学26。教案、讲稿及多媒体课件中的专业名词均采用中英文对照形式。9重视师资队伍建设名师是精品课程的主体和前提。课程是由教师承担、设计和讲授的,教师的素质对课程建设有很大影响力。教研室建立了新补充教师试讲制度和青年教师导师制度,对助教等青年教师培养实施“十个一”工程,即写好一本教案、制作一套完整的课程PPT、解剖一具尸体、制作一件教学用标本、参编一部教材或课件开发、讲好一堂理论课、写好一份标书、参与一项课题(含学生科研计划)、发表一篇论文、作好一个读书报告或综述报告。通过以老带新、以高级职称教师带中级职称教师的方式,使教研室的教学和科研整体水平迅速得到提高。不定期聘请本学科和相关学科专家举行教学讲座；同时选派青年教师参加各种讲课比赛,提高讲课技巧,开拓教学视野。通过对中青年教师的培养,本学科已形成了一支作风严谨、业务过硬、结构合理的教师队伍,为学科的发展提供了有力的保证。10规范教学管理,严格教学制度严格教学管理,狠抓教学质量,始终是我们教学工作的首位。坚持教学督学及听课制度,教研室主任和高年资教师以随堂听课的形式,对各层次教学质量、教案、教学备课等进行检查；定期召开学生座谈会,听取学生反馈意见；及时获取专家评估意见,从多途径提高教学质量。以建设国家精品课程为目标,中山大学人体解剖学课程建设取得了显著的成绩,人体解剖学教研室现已发展成为在国内有重要影响的解剖学教学与科研单位之一。教研室至今已接受国内外50多家医学院校的教师(团)的来访,并应邀到广东药学院、安徽医科大学、韶关学院医学院、佛山科技学院医学院、肇庆医高专等10余间学校和多个学术会议上进行精品课程建设经验交流,充分发挥了国家精品课程的辐射示范作用,形成的三段式解剖学教学模式的教学理论与课程体系对推进21世纪我国解剖学甚至医学教育的改革起着重要作用。“风雨多经人不老,关山初度路犹长”。我们深知人体解剖学课程教学改革是一项长期而又艰巨的任务,如何进一步改革和发展21世纪的人体解剖学课程教学,培养高素质和有创新意识的医学人才,使其适应21世纪医学教育的需要是我们更进一步追求的目标。参考文献吴忠道,朱敬欢,汪华侨,等.加强我校医学本科教学质量的思路与对策.医学教育探索,2005,4(基础医学教育专辑):29-32.汪华侨,初国良,徐杰,等.系解-局解相结合三段式人体解剖学教学模式的创建及其教改实践.医学教育探索,2005,4(基础医学教育专辑):75-77.汪华侨,潘实清,吴忠道,等.基础医学实验教学课程体系的建设与实践.中华医学教育杂志,2006,26:70-73.姚志彬,阮奕文,汪华侨,等.局解-系解相结合教学模式的理论和实践.解剖科学进展,2001,7:32-36.姚志彬,汪华侨,阮奕文,等.医用解剖学是局解与系解相结合的好教材.中国高等医学教育,1999,6:35-36.李正莉,周厚伦,蔡瑞鹏,等.国内解剖学课程设置分析及我院的改革实践.解剖学研究,2008,30:71-72.初国良,雷万龙,汪华侨,等.人体解剖学模块课程的设计与实践.中国高等医学教育,2007,12:66-68.雷万龙,初国良,曲怀刚,等.一种新型人体解剖学教学模式的实施和论证.解剖学研究,2007,29:468-470.姚志彬,主编.医用解剖学.北京:中国医药科技出版社,1999.汪华侨,主编.功能解剖学.北京:人民卫生出版社,2008.颜少平,汪华侨,胡黎平,等.创建国家级基础医学实验教学示范中心的探索.实验技术与管理,2008,25:92-95.初国良,彭映基,汪华侨.暑期学生科研培训活动对创新能力培养的促进作用.山西医科大学学报·基础医学教育版,2002,4:246.中山大学教字化资源管理平台,http:/res.sysu.edu.cn/resource/main/listtype1/index.htm.中山大学精品课程网站,http:/jpkc.sysu.edu.cn/2005/renjie/jxdg.htm.汪华侨,初国良,徐杰.人体解剖学开展现代教育技术的体会和认识.四川解剖学杂志,2004,12:171-174.初国良,汪华侨,彭映基,等.人体解剖学网络课程学习内容的设计与实践.中国高等医学教育.2006,4:1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.228解剖学研究2008年第30卷第3期AnatRes,2008,Vol.30,No.3人体解剖学是一门研究正常人体形态结构的科学,是医药学科中的一门重要的基础课程。它不仅是临床学科的基础,也是基础学科中的基础,与临床药学专业的其它课程如生物化学、药理学、病理学等学科关系密切,并且相互促进1,2。但由于解剖学专业名词繁多,内容复杂枯燥,并且部分章节抽象难懂,因此,学生学习有一定的困难,教师教学也难以达到理想的效果。在对临床药学专业学生进行人体解剖学的理论和实验教学中,我们结合该专业特点对教学方法进行了改进,努力摸索出一套行之有效的教学方法。实践证明,这种方法能有效促进学生自主学习,取得好的学习效果。1提高思想认识,增加学习兴趣1.1明确学习目的,培养学习主动性人体解剖学看似属于医学形态学范畴,与药学联系不大,临床药学专业学生往往对其重视不够,部分学生甚至认为可以不必学习该门课程。因此,在授课之前,首先要使学生从思想上认识和明确学习该门课程的重要性,了解学习这门课程究竟有什么作用。人体解剖学作为医药学教育的主干基础课程,是医药院校学生最先接触的课程之一,它研究的是正常的人体形态结构,与其它诸多学科如生物化学和药理学等学科之间相互渗透,联系密切。只有对人体有了清楚的了解,打下良好的结构学基础,才能在今后的专业课程的学习中灵活运用。比如学习药物的吸收、在体内的循环、以及药物的分解、代谢的场所等,都需要应用解剖学知识帮助专业知识的学习和理解记忆。此外,在寻找新药和新剂型、以及研究药物的药理和毒理作用时,也必须以解剖学作为结构理论基础；因此,学生对解剖学知识掌握的如何,对其后续的其它基础医学和专业课程的学习有着举足轻重的影响。在教师授课时,应将器官的形态结构与其功能联系起来,建立形态与功能相适应的观念。在教学过程中,让学生理解每个器官结构都是人类进化的漫长过程中发展而来的,它们之所以存在的原因和作用,使学生能够对人体的精妙发出感叹,从而对解剖学器官形态结构的学习产生浓厚的兴趣。使学生愿学、爱学、想学,充分调动学生学习的主动性。1.2引入临床病例,提高学生兴趣刚进入医药学院校的学生都有一种渴望,就是想立26-27.冯正巩,汪华侨.周围神经网络课件的建设.解剖学研究,2004,26:155-156.初国良,汪华侨,彭映基,等.Webquest与人体解剖学教育.四川解剖学杂志,2004,12:164-166.初国良,黄海,汪华侨,等.WebQuest在解剖学基于网络学习教学中的应用.解剖学研究,2005,27:154-156.初国良,汪华侨,彭映基,等.网络课程学习评价的设计.中国医学教育技术.2006,20:191-192.初国良,汪华侨,彭映基.基于建构主义的解剖学网络课程设计与实践.医学教育探索,2003,2(增刊):50-51.郭开华,朱建华,初国良,等.人体解剖学教学中的导课策略.解剖学研究,2006,28:236-237.徐晓,初国良,余菁,等.人体解剖学师生互动式教学模式的构建与实践.解剖学研究,2006,28:234-235.徐晓,周丽华,陈增保,等.浅谈护理本科和临床医学本科解剖学教学的特点.解剖学研究,2004,26:226.初国良,彭映基,汪华侨.课堂教学的作用、特点和学习方法.西北医学教育,2002,10:235-236.初国良,汪华侨,彭映基,等.推进解剖学双语教学培养高素质医学人才.解剖学研究,2002,24:283-285.(收稿日期:2007-05-28)17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.基金项目:广东药学院教育教改建设项目(F01)通讯作者:张德兴,E-mail:D.X.Zhang163.com临床药学专业解剖学教学方法研究张洁周畅刘靖李国营曾明辉张德兴(广东药学院人体解剖学教研室,广东广州510006)【摘要】在教学中结合临床药学专业的专业特点,依据专业培养目的,通过明确学习目的,引入临床病例,改良PBL教学法和合理安排实验,培养了学生的自学能力,提高了学生的专业责任感和学习主动性,活跃了课堂气氛,提高了教学效果。【关键词】解剖学；临床药学；教学方法229