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审计课程的隐性知识属性与案例教学.pdf

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审计课程的隐性知识属性与案例教学.pdf

[收稿日期]2007-01-29[作者简介]黄溶冰(1972—),男,黑龙江佳木斯人,南京审计学院国际审计学院副教授,博士,主要研究方向为公司治理、风险管理与内部控制。第4卷第2期2007年5月南京审计学院学报JournalofNanjingAuditUniversityVol.4,No.2May,2007审计课程的隐性知识属性与案例教学黄溶冰(南京审计学院国际审计学院,江苏南京210029)[摘要]隐形知识指高度个人化的、主观的、基于长期经验积累的知识。根据审计学科的特点,审计课程教学存在如何促进隐性知识传播和共享的问题。本文从提高学生分析问题和解决问题能力,使其在课堂学习环节中潜移默化获取隐性知识的角度出发,探讨了审计课程案例教学的目标、原则与方式。[关键词]隐性知识;流动;传播;案例教学;审计[中图分类号]G642.421[文献标识码]A[文章编号]16728750(2007)02009403一、审计课程的隐性知识属性隐性知识的概念最早是由英国哲学家波兰尼(MichaelPolanyi)于1958年提出的。他认为知识可分为两类:一种是显性知识(explicitknowledge),一种是隐性知识(implicitknowledge)。显性知识通常指那些可以用书面文字、图表和数字、公式加以表述的知识。但人类知识中某些个人“技能”、“感悟”和“经验或诀窍”常常处于“难以言传”、“无法明示”或“缄默”状态,这些与显性知识相辅相成的知识就是隐性知识[1]。日本学者野中郁次郎(Ikujirononaka)也认为,隐性知识是高度个人化的知识,具有难以规范化的特点,因此不易传递给他人[2]。隐性知识深深地植根于行为本身,植根于个体所处环境的约束,它包括个体的思维模式、信仰观点和心智模式等。一般而言,隐形知识指高度个人化的、主观的、基于长期经验积累的知识,它不能用几个词、几句话、几组数据或公式来表达,其内容深邃并且很难明示。隐性知识的内涵告诉我们:在人才培养和教学过程中,难点不是显性知识的阐释和传授,关键是隐性知识的外显和共享。在教学过程中常常发现学生“高分低能”、“动手能力弱”、“缺乏创新能力”等问题,他们在考试中回答书本知识流利、充分、全面,但在解决相应的实践问题时却无从下手。其根本原因是这些学生缺少对隐性知识的把握,因为隐性知识在本质上是一种理解和顿悟能力,表现为领会把

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