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师范生“现代教育技术” 课程教学体系的重构与实践[J].pdf

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师范生“现代教育技术” 课程教学体系的重构与实践[J].pdf

2009年第1期(总第189期)师范生“现代教育技术”课程教学体系的重构与实践杨九民,王继新,李文昊(华中师范大学信息技术系,湖北武汉430079)[摘要]本文针对“现代教育技术”课程的现状,在对社会需求、课程体系结构、教学支持和课程学习调查分析的基础上,遵循“寓知识学习于活动中,寓评价于过程中”的原则,设计与开发了“六模块、三层次、十六专项”内容与过程体系结构,建设了相关的教材和学习支持平台,最后阐述了基于该体系结构的教学改革成果及应用情况。[关键词]现代教育技术;课程教学体系;教学改革[中图分类号]G642.3[文献标识码]A随着信息时代的来临,掌握基于多媒体和网络技术的现代信息技术技能已成为未来教师的基本素养。20世纪90年代以来,我国师范院校逐步开设了“现代教育技术”公选课程,该课程的主要任务是使师范生在职前阶段能受到信息化教育技能的训练,懂得如何恰当地利用信息技术支持教学。“现代教育技术”课程教学质量将直接影响到职前教师应用现代教育技术的能力。本研究试图从理论和实践层面上对“现代教育技术”课程教学体系进行重构,促进师范生的专业发展,推进教学质量工程的实施。一、背景与意义1.背景2004年,教育部颁发《中小学教师教育技术能力标准(试行)》。这个标准的制定,从制度上保证了广大教师应该具有合格的应用教育技术的专业技能,同时也为教师培训规范化提供了依据。2007年,国务院决定在教育部直属师范大学实行师范生免费教育、如何加强职前阶段实践环节的训练、如何通过课程体系建设促进师范生教学技能的提升、如何透过信息化教学环境改善学习效果等就成为需要迫切研究和解决的问题。我们针对国内“现代教育技术”课程的现状进行分析,概括总结出这门课程的一些实践成果以及发展中存在的不足之处。有关学者从《中小学教师教育技术能力标准(试行)》出发,从理论、技能、情感三方面提出师范生应该具备的教育技术素质素养。[1]有些学者针对教育技术能力培养方面存在的问题,提出通过网络学习资源提高实验教学效果。[2]还有些学者利用项目管理的方法,总结出一套“基于项目管理的培训框架”和相关注意事项,为提高中小学教师教育技术能力提供参考和借鉴。[3]从目前各院校的开课情况来看,还存在许多不尽如人意的地方,主要表现在:(1)课程的定位不准,部分院校过度侧重理论或技术。而该课程是一门理论和技术并重,以培养学生现代教育技术

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