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透析网络课程中教学视频的问题.pdf

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透析网络课程中教学视频的问题.pdf

2005年第3期总第143期2005年第3期总第143期2005年第3期总第143期2005年第3期总第143期2005年第3期总第143期2005年第4期总第144期2005年第3期总第143期2005年第3期总第143期2005年第3期总第143期2005年第3期总第143期2005年第3期总第143期2005年第4期总第144期2005年第3期总第143期2005年第3期总第143期2005年第3期总第143期2005年第3期总第143期2005年第3期总第143期2006年第3期总第155期基金项目本文属浙江省教育科学2006年度规划课题视频教学型网络课程设计与开发的研究的系列研究成果之一,项目编号SC10我国自上世纪90年代后期开始网络课程开发与建设以来,各级各类学校已开发出不少优秀的网络课程。从2000年5月教育部正式启动新世纪网络课程建设工程,到2003年的国家精品课程建设,已形成国家、省级、校级及个人多级全学科的网络课程建设体系,极大地推动了现代远程教育的发展。在这大量的网络课程中,大部分都是以视频型网络课程1的模式来进行开发,教学视频成为网络课程的一个非常重要的组成部分。教学视频的质量优劣直接决定着网络课程的好坏。因此研究和解决网络课程中教学视频存在的问题,能提高网络课程开发的质量,促进网络课程建设的良性发展。一、网络课程中的教学视频网络课程中提供了大量的视频资源,主要用于系统授课,解决教学的重点与难点,展示实验过程和拓展学生的知识面,在远程学习中起着不可替代的作用。网络课程中的视频资源从内容上看通常包括教学视频、实验视频、讲座视频、专题视频,片段视频以及学习之余的娱乐视频。教学视频是指主讲教师对课程教学内容系统讲授的视频,类似于传统意义上的讲授型电视教材。这类视频资源的制作方法较简单,通常采用讲授型电视教材的摄录方法,一般不进行后期编辑。视频画面以教师的近景为主,视觉效果类似于单机拍摄教师的授课过程,很少有师生的互动及镜头的变换。教学视频在网络课程中通常有两类呈现方式,一类是独立视频窗口播放的流媒体视频一类是以小画面在Web页面中呈现,这类教学视频最常见,浏览器窗口通常分为三或四个板块,分别呈现教师讲授的教学视频、检索区、同步PPT以及HTML文件区,如图1所示。本文讨论的教学视频特指第二类教学视频。图1Web页面布局二、网络课程教学视频的主要问题据不完全统计,多级全学科网络课程建设体系中,80左右的网络课程都存在着教学视频。然而,现有的网络课程教学视频却存在以下几个典型而又普遍的问题1.画面单一,信息量少从画面内容来看,网络课程中的教学视频基本上是主讲教师对教学内容的系统讲授,教学视频从头到尾都是教师的近景,没有视点、镜头、景别的变化。主讲教师成了节目中的唯一情景人物、主线人物,2透析网络课程中教学视频的问题黄立新浙江师范大学田家炳教育学院,浙江金华321004摘要教学视频作为网络课程的一个重要组成部分,存在着画面单一、声光较差、布局不合理等一系列问题,问题的根源主要是速成开发理念、评价体系的针对性差、无专业的摄制环境、缺乏团队成员的交流与协作、无现场授课的氛围等。因此在网络课程开发中考虑后期视频加工、关注视频内容的评价、营造课堂氛围、重置窗口比例、加强教学设计和构建专业摄录环境等可以提高教学视频的质量,激发远程学生的学习兴趣,优化远程学习的效果。关键词网络课程教学视频问题根源建议中图分类号G423文献标识码A视频区同步PPT检索区HTML文件区文章编号10031553200603004704网络教育与远程教育47电化教育研究电化教育研究电化教育研究少有非语言符号的运用,节奏平缓,明显存在着对影视艺术潜力挖掘不足,画面内容单调、呆板,缺少运动、激情和美感。加之网络课程教学视频中的主讲教师镜前表现较差,紧张、局促,授课语言不流畅,甚至吐字都含糊不清,一些平时授课激情饱满、挥洒自如的教师失去了应有的感觉,取而代之的是教师埋头念讲稿,干咳、口头禅、表情严肃等。当学生长时间面对不变的画面进行学习时,很容易失去视听兴趣,产生厌倦心理和逆反心理等。从信息熵的角度来分析,教师近景的单一画面所传递的信息量非常少。在每门课程学习之初,学习者可能希望知道教师形象等基本信息,即对教师存在一定程度的不确定性,当教师形象在视频板块中出现过之后,这一不确定性也随之减少或消失,在后面的教与学中,这一板块如果始终是教师头像的话,对学习者来说已无太多信息可言,虽然教师授课过程中的表情、手势、眼神等非语言符号也传递部分信息,但这部分信息真正的教育意义已经非常小。受教育者获取的教育信息事实上主要是通过听觉通道接受的音频信息。因此,利用256kbps及以上位速传递的小画面视频窗口信息却只相当于给学习者传递着一幅与静态图片相当的画面。高位速传递少量的教学信息,有悖于媒体选择的最优决策原则。2.声光较差,缺乏美感从技术和艺术角度来看,网络课程教学视频环境噪声较大,构图欠合理,色彩搭配不协调,没有通过色彩对比突出教师的主体性,主体与背景混为一体,画面暗淡,缺乏美感。教师的着装随意,不能体现教师的风貌,整体形象缺乏一种视觉冲击力、感染力。学习者在视听过程中很难获得视觉上的愉悦,很容易失去对主讲教师的信心,导致中途终止学习。3.教学视频画面小,布局不合理如图1所示,教学视频往往是与PPT在屏幕窗口中同步呈现。现在典型的布局方式是,教学视频在屏幕左上角以320240小画面呈现,只占整个屏幕的1/10到1/6,而同步PPT在屏幕上大幅面呈现,PPT中的文字也基本上以特大字体方式呈现出来。从认知角度来看,这种画面布局较适合于大屏幕投影下的课堂集体学习,大字体的作用在于让教室任何部位的学习者都能看得清楚。当学习者在网上进行个别化学习时,学习者将直面电脑,这种布局的不合理性彰显无遗,小画面的视频因为学习者看不清楚画面的细节而成为一个被忽略的角落,依赖音频维系学习过程,而PPT中的大字体导致更多的扫读眼光只会在少数词上停留人们四处乱看,寻找能抓住他们注意力的词或短语。3三、网络课程教学视频的问题根源1.速成开发理念导致上述问题出现的主要根源之一是一体化制作环境下的速成开发理念。目前许多研发部门开发出网络课程开发平台,如电大在线流媒体课件制作工具EasyDesigner、蓝宇网络多媒体采编播发布系统、传奇流媒体课件制作系统、串流影音教材制作软件、北大青鸟教育MCGMultimediaContentGenerator等,这些平台的重要特征是一体化制作环境。把以前网络课程开发中复杂的合成技术进行简化,在一体化环境中只需主讲教师端坐在摄像机前讲授,系统会实时采集视频,并与PPT同步合成,快速自动整合为一个同步的互动式多媒体数码培训课程文件,4无须后期制作加工,降低了课程开发者的技术门槛。一体化制作环境衍生出一种速成开发理念,如何快速开发出网络课程成了人们一时追求的最主要目标。流水线、机械化、规模化的教学材料设计制作等远程教育工业化理论似乎是速成开发理念的渊源,然而被畸变成不求质量的速成,单纯追求网络课程的开发速度和低技术起点。低技术起点、无须后期制作加工的速成开发理念只有在主讲教师授课过程非常顺利、一气呵成的时候才能变为现实。然而大部分主讲教师在面对摄像机镜头时由于过高期望、紧张心理、缺乏临场感和缺少镜前训练等多种因素的影响,讲授过程不可避免地出现不少纰漏,这些纰漏经过一体化制作环境合成后被原原本本地呈献给学习者,无须后期视频加工成为纰漏存在的当然理由。这种无须任何加工,省去大量的课后编辑工作5的做法给学习者带来的负面影响远远超出开发效率所产生的价值,可谓是得不偿失。2.评价体系的针对性差网络课程的评价体系对网络课程的设计、开发过程起着重要的导向作用。目前以现代远程教育资源建设技术规范试行为代表的网络课程评价体系中,没有针对教学视频的教育性、科学性以及艺术性的评价指标,对画面构图、镜头运动与组接、动画和特技的运用以及配音的要求等没有严格的规定,仅仅从技术层面规定了视频的格式、帧图像颜色数和采样模式等。因而开发者只关注教学视频的技术要求,而忽视了教学视频的画面表现。3.无专业的摄制环境482005年第3期总第143期2005年第3期总第143期2005年第3期总第143期2005年第3期总第143期2005年第3期总第143期2005年第4期总第144期2005年第3期总第143期2005年第3期总第143期2005年第3期总第143期2005年第3期总第143期2005年第3期总第143期2005年第4期总第144期2005年第3期总第143期2005年第3期总第143期2005年第3期总第143期2005年第3期总第143期2005年第3期总第143期2006年第3期总第155期网络课程教学视频的制作缺乏专业的摄制环境,具体表现为拍摄场地不固定、照度较差、自然光和人工光混合、背景设计简单、没有专业的摄像布光设备和布光人员、没有专业吸声降噪功能、环境噪声无法得到有效控制,特别是有些课堂实录型的教学视频,摄制环境一般在普通教室里,没有专门的吸音、隔音设施,以及背景杂乱、服饰随意等。因此简单的摄制环境降低了教学视频和音频的质量。4.缺乏团队成员的交流与协作在大多数网络课程开发过程中,没有设立专门的开发团队,即使有开发团队,团队成员之间无法进行有效的交流与协作。一般由学校指定某个部门如教育技术中心负责开发技术的咨询、指导等服务工作,而主讲教师负责课程讲授,一个系统开发任务因而被简单分割成教师讲授和技术合成两大块,至于团队中所需要的各类成员如教学设计人员、美工、灯光、编导等并不在组团的范围。有的甚至是一个个体,开发团队实际上是一个功能残缺的小组,成员之间除了任务分工时的碰头之外,很少再有交流和协作。技术很少能为主讲教师提供上镜的指导,工作被简化成对讲授过程的摄录,而主讲教师作为学科内容的传授者,也不愿意去获取摄录技术方面的知识。这样一种无交流协作或少交流协作的开发过程极大地影响了教学视频的质量。5.无现场授课的氛围现场授课氛围决定着主讲教师的镜前表现,间接地影响视频画面主体的视觉效果,是造成教学视频画面单一的一个重要原因。摄制时主讲教师通常面对的是摄像机,而不是学习者,加上自身缺乏上镜人员的专业训练和上镜经验。在缺乏师生互动的授课过程中,教师的讲授完全是一个单向的信息传播过程,教师的教学激情没有人去激发,教师的讲授成了一种任务性工作,少有教态的变化,语调平缓,再加上主观心理因素的影响,教师的才华由于没有学生的反馈信息而很难得到施展,很多情况下教师的授课就演化成埋头念讲稿,摄像机记录着一幅与静态图片相当的画面。四、几点建议网络课程中的教学视频可任意点播,自选起点,无序观看,反复视听,加上与授课所用课件同步播放,极大地满足了学习者的个性化需要。因此开发高质量的教学视频能提高网络远程教育的质量,具体可从以下几个方面着手1.改变速成开发理念,考虑后期视频加工在网络课程教学视频的摄制中可以借鉴图解型电视教材制作的思想和方法,让主讲教师的形象退居画外,画面主要呈现教学内容相关的图片、动画和视频资料,以旁白解说的方式来讲授教学内容,通过景别、镜头、机位等各种变化,充分挖掘电视艺术潜力,使一成不变的大头像讲授画面变成丰富多彩的相关动画和视频,这样虽然增加了制作的难度,但是可以更充分地传递教育信息,从而弥补远程教育中时空阻隔所带来的学习困难。通过后期的视频加工,除了剪除一些存在明显问题的画面之外,还可以通过艺术加工,使之教学视频更具有可视性和艺术欣赏性。再者能大大缓解主讲教师的镜前心理压力,将主讲教师的注意重心由外在形象、言语错漏以及高期望值等转移到教学策略及教学技巧的运用上,从而大大提高教学视频的质量。2.修正评价体系,关注视频内容对现有网络课程评价体系进行修改和完善,除了严格规定教学视频的技术要求之外,应关注教学视频的画面内容,遵循教育性、科学性、技术性和艺术性相结合的评价原则。充分考虑网络的特点,从画面构图、镜头组接、动画特技的运用以及音效的运用等设定评价指标,从而引导网络课程开发人员从教学视频方面来提高课程开发的质量。3.营造课堂氛围,还课堂于教师课堂教学氛围是教学技艺能否充分展现和魅力塑造的关键。当主讲教师面对真实的学习者,能实时收集学习者的反馈信息时,才能尽情施展出自己的才华和教学技艺。因此教学视频可以以真实教学实况或微型课堂摄录为主,让真实课堂氛围激发教师的授课激情,保证主讲教师教学水平的正常发挥。在教师挥洒自如地授课时记录下流畅的教学音频,在后期编辑中以教学音频为主线加插教学内容相关的图片、动画、视频资料及部分教学实景。4.重置窗口比例,合理呈现多媒体信息将原来320240的小画面视频窗口变为640480的大视频,让学习者清楚地看到视频的细节,而将PPT窗口缩小,使原来以特大字体在PPT页面中呈现的教育信息以小字体呈现,即如图2a、2b所示。这样更符合学习者的认知规律,使学习者在视听的同时花更多的时间仔细研读小字体文字。65.加强教学设计,促进团队交流组建开发小组团队、明确任务分工的同时,充分进行协作和交流。在全体成员参与课程教学设计的49电化教育研究电化教育研究电化教育研究上接第24页99级师范生512人优秀30,良好27,中29,差14。B.实施本教学方案以后教学满意度测评结果2000级师范生543人优秀76,良好14,中10,差0。2001级师范生407人优秀81,良好12,中7,差0。同学们对教育技术课程的满意度大幅上升,大部分学生是比较满意的。在一次学生座谈会上许多学生说我喜欢现代教育技术课程,因为能学到实用的东西,能提高自己的就业竞争力。例如小学教育2000级、2001级由于综合素质好,特别是教育技术能力较强,在激烈的竞争中先后有57名同学被上海教育系统录用,占到了毕业班的29。用人单位普遍反映这两届毕业生教育技术能力较强,已成为学校信息技术与课程整合的骨干力量。3成果获奖情况。此成果已在江南大学普遍采用。2004年6月现代教育技术课程被江南大学确定为校精品课程,2004年8月获得了江苏省优秀课程,2005年被江苏省推选参加国家精品课程评选,师范生教育技术能力培养模式的实践与探索获得了2004年江苏省教学成果二等奖。参考文献1何克抗.教育技术学M.北京北京师大出版社,2002.380~385.2李玉斌,等.双向信息化教学模式的构建与实施J.电化教育研究,2005,1048.3陈明选.论网络环境中着重理解的教学设计J.电化教育研究,2004,1249.4陈玉琨.课程改革与课程评价M.北京教育科学出版社,2001.135~138.情况下,从教学目的的设定,学习对象、学习需求、教学内容的分析,到教学策略的确定以及评价方法的选择等,让每个成员都明确自己所承担的任务以及在系统开发过程中如何协调。当所有成员对教学设计过程有了清楚的了解后,在后续的开发中才能融为一体,协同作业。图2a大视频布局图图2b大视频布局图6.构建专业摄录环境,优化视频效果对教学视频的摄录环境要有明确的要求,除了选择合适的场所、严格控制环境噪声之外,还要考虑拍摄场地的布光、背景以及教师的着装和前台饰物,营造一种教与学的氛围,通过对摄录环境的技术和艺术处理,优化视频效果,使教学视频更具可视性。综上,随着宽带网络的建设,网速和带宽已经或即将不再是限制网络课程教学视频传输的瓶颈,不考虑教学视频质量的时代即将终结。在网络课程遍地开花的今天,我们一定要关注教学视频的质量,以此作为精品课程建设的突破口之一,提高网络课程建设的质量。参考文献1黄立新.视频教学型网络课程的设计与开发J.中国电化教育,2004,1068.2王展鹏.讲授型电视教材的发展与IP课件DB/OL.http//218.22.0.27/lunwen/l01122784.htm,20020101/20050810.36Steveouting,LauraRuel.TheBestofEyetrackIIIWhatWeSawWhenWeLookedThroughTheirEyesDB/OL.http//www.poynterextra.org/eyetrack2004/main.htm,20040910/20050810.4青鸟教育推出新一代网络学习管理平台DB/OL.http//www.enet.com.cn/article/2004/1020/A20041020354394.shtml,20041020/20050810.5科建网络远程多媒体教学转播系统DB/OL.http//www.cnedb.cn/product/detail.phpid393,20040910/20050810.视频区同步PPT检索区HTML文件区同步PPT视频区检索区HTML文件区50

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