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我国教师教育课程存在的问题与改革路向.pdf

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我国教师教育课程存在的问题与改革路向.pdf

2007年第9期(总第332期)EDUCATIONALRESEARCHNo.9,2007General,No.332我国教师教育课程存在的问题与改革路向杜静[摘要]我国现行的教师教育课程存在着基础课程相对薄弱、教育类课程比例偏低、实践课程明显不足、学科课程有待精化等问题。为了调整和优化我国教师教育课程,教师教育正在通过调整课程结构、统合课程内容、重视实践体验以及加大自主课程的比例等措施,构筑“厚基础、高素质、强实践”的教师培养平台,以提高未来教师的综合素质与个性品质。[关键词]教师教育课程;课程比例;课程结构[作者简介]杜静,河南大学副教授,西南大学教育学院博士生(河南开封475001)一、我国教师教育课程存在的问题审视我国传统的教师教育课程可以发现,各个学校教师教育课程的框架基本相同,分为公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程三部分,且比例相似:公共基础课程占15%左右,学科专业课占70%左右,教育专业课程(一般为教育学、心理学、教学法)占6%~10%,教育实习一般为6~8周。①近年来,随着教师教育改革的不断深化,很多学校虽然在课程设置和内容选取上做了较大的调整和改革,但是,我国现行的教师教育课程与发达国家相比仍然存在一定的差距。(一)基础课程相对薄弱基础课程是培养教师整体素质的课程,是教师从事教育教学的知识平台。21世纪,人类社会已经进入了各类知识相互融合的时代,知识的交叉与共振促进人们在更加广泛的知识背景下进行知识的重释与建构。大量事实表明,狭隘的知识视野不仅会影响教师自身对所教内容的理解、扩展和迁移,而且还会使教师在教学过程中难以深入浅出、举一反三。因此,许多发达国家的教师教育在课程设置上,都将反映科学、技术、文化等最新成果的内容添加到教师教育基础课程之中,以加强基础课程的地位,拓宽教师的知识视野。发达国家教师教育课程虽然也由公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程三部分组成,但其结构比例与我国存在着较大的差别。基础课程占教师教育总课程的比例,日本为3717%,德国为3313%,美国为40%。并且,为了给学生提供一个较为“完整的世界图景”,一些发达国家在基础课程的改革中常常利用“科际联系”、“综合课程”、“活动课程”以及在“一个学科中借用另一个学科的思想、概念”等方法来加强课程的综合性。长期以来,由于受“应试教育”的影响,我国教师从业人员有着先天“营养不良

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