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我国教师教育课程体系的构建.pdf

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我国教师教育课程体系的构建.pdf

第19卷第5期(2007年5月)山西高等学校社会科学学报SOCIALSCIENCESJOURNALOFCOLLEGESOFSHANXIVol.19No.5(May2007)[收稿日期]2007-04-02[作者简介]连翠娥(1975-),女,山西武乡人,山西大学教育科学学院硕士研究生,大同大学教师。我国教师教育课程体系的构建连翠娥(山西大学,山西太原030006)[摘要]随着我国教师教育的改革不断深入,教师教育课程体系的诸多不适应已显而易见,并且影响到教师教育改革的进一步发展。为此,我们必须构建新的课程体系,以培养高素质的教师队伍。[关键词]教师教育;课程体系;改革[中图分类号]G423[文献标识码]B[文章编号]1008-6285(2007)05-0100-03在国际竞争日趋激烈的21世纪,各国都将教育革新作为国家现代化发展的重要一环。中国百年师范教育为我国基础教育教师的培养做出了历史性贡献。随着教师数量基本满足以后,提高教师质量成为时代的要求和教师教育的重点。而在教师教育的改革中,课程问题又是一个突出而重要的问题。因此,针对我国现行的教师教育课程体系中存在的不足,进行一系列改革不仅是可能的,而且是必要的。一、我国教师教育课程体系改革中存在的不足对于教师教育中的课程改革,尽管各高师院校响应原国家教委的“高等师范面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”,全面推进课程体系和教学内容的改革,但课程体系对于教师教育专业化的今天,不足之处显而易见。1.重“专业知识”,轻“工具知识”。教师教育专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的需要和方向。教师专业化是指教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师教育专业化是“学科专业知能”与“教育专业知能”的统一,是学科专业教育与教育专业教育的整合,它要求教师教育机构加强课程体系建设,把普通文化课程、学科专业课程、教育学科课程、教育技能课程和教育实践课程有机结合,根据不同层次的培养目标和不同发展阶段确定各类课程的内容、结构、比例等,以提高教师教育学科专业和教育专业水平。而现行的师范院校课程较多地偏向对任教学科领域知识的全面系统掌握,主管“教什么”的即学科课程比例过大,而主管“怎么教”的课程和教育实践课

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