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校本课程开发实践模式探索[J].pdf

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校本课程开发实践模式探索[J].pdf

2008年第2期(总第337期)EDUCATIONALRESEARCHNo.2,2008General,No.337校本课程开发实践模式探索3熊梅脱中菲王廷波[摘要]校本课程开发具有多样的实践模式:创新模式、整合模式、调适模式、选择模式。课程创新是校本化程度最高的一种课程开发模式;课程整合是以超越不同学科知识体系而关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动的,从而实现课程教学整体育人的功能;课程调适是对国家颁布的课程标准和审定的教材在学校实施层面中由教师所进行的校本化处理,使之对教师和学生更具适切性;课程选择是从众多可能的课程项目中挑选、确定学校实施的课程的过程。四种实践模式各具特点又相互补充交叉,反映了课程开发的复杂性与不确定性。[关键词]校本课程;课程开发;课程开发模式[作者简介]熊梅,东北师范大学教育科学学院教授、博士生导师,东北师范大学附属小学校长(长春130021)一般来说,校本课程开发具有以下几种活动类型:课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程创新。理论上对于课程开发活动类型的划分明确了各种课程开发活动的特点与范围,但是并没有提供各种活动类型的实践策略与操作方法,同时,这种精细的划分易导致实践操作的交叉与重叠。为此,东北师范大学附属小学(以下简称“我校”)以理论上的划分为基础,结合实践上的可操作性原则,总结提炼出四种校本课程开发的实践模式:选择模式、调适模式、整合模式和创新模式。这四种模式基本上涵盖了校本课程开发的活动类型,其校本化程度体现了由低到高的发展趋势,在操作程序上也从简单逐渐走向复杂。一、校本课程开发的创新模式(一)创新模式的内涵、基础和意义课程创新是创造性地开发全新的课程或者课程单元,其校本化程度最高的,最能体现教师的主体性和学科专长、发展学生的个性特长、体现学校的办学传统和特色。校本课程开发的创新模式,需要学校具备和创造如下的基础与条件。首先,需要研究和了解国家课程政策与制度,了解国内外校本课程开发的趋势和特点,从而准确把握校本课程开发的方向;其次,要基于学校的办学传统、特色以及现有的条件资源,从而使校本课程开发的创新模式更具有基础性、承继性与发展性;再次,课程创新需要教师具有崇高的教育理想、信念、价值追求以及课程意识和课程开发能力,为课程创新提供智力支持,只有这样才能实现有价值的课程创新;最后,课程创新需要量力而行,重在实

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