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校长课程领导力 从“个力” 走向“合力”.pdf

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校长课程领导力 从“个力” 走向“合力”.pdf

江西教育科研2007年第11期校长课程领导力:从“个力”走向“合力”○孙向阳摘要:要想使学校课程有高质量、高效能的表现,必须要有高绩效的校长课程领导力。校长课程领导力是校长与追随者相互作用的合力,是校长与追随者为实现共同的课程愿景而迸发的一种思想与行为的能力。建立学校课程愿景,赢得有效的追随者和“传教士”,演化组织结构和体系,学校文化的变革与重塑、统筹外部支持系统是实现高绩效校长课程领导力的核心策略。关键词:校长;课程领导力;策略;学校文化作者简介:孙向阳,男,江苏省教育科学研究院(江苏210013)试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理的课程政策,是我国基础教育课程改革政策和管理体制的重大变革,这种变革的真意在于引起学校课程的积极变化。随着学校课程理论研究和实践的深入,我们越来越发现高绩效的“校长课程领导力”在课程变革推进中的重要作用。这是因为:只有具备强有力、高绩效的校长课程领导力,学校课程才可能有高质量、高效能的表现。那么,什么是“校长课程领导力”?实现高绩效的“校长课程领导力”的策略是什么?对这些问题的研究和解决,将是课程改革走向深入的必然要求。一、校长课程领导力解析通过文献检索,笔者发现,我国大陆地区对校长课程领导的研究刚刚起步,大多认为校长课程领导活动的主体是校长本人,论文也多从校长在课程领导活动中的某一侧面进行论述,如校长课程领导的功能、价值、角色、任务等,缺乏对校长、行政人员、教师以及与学校课程利益相关人员作为一个整体的研究,去系统地阐述他们间的关系。笔者以为,校长课程领导的主体是以校长、行政人员、教师、学生、家长、社区人士等共同组成的课程革新团队,校长的核心作用在于创建一种使团队每一个成员尽心竭力地为课程变革成功而努力的环境。这样我们可以从习以为常的校长课程领导研究的思维定势中猛然回过头来,跳出有关校长课程领导界说的局限,从这个逻辑起点来讨论校长课程领导力的问题。1.校长的课程领导力是校长与追随者的合力学校的课程变革和发展,需要千千万万真正能进行课程领导的校长,他们的显著标志是,靠领导力不断将管理团队、教师以及与课程利益相关的人士吸引到课程变革的伟大事业中来,靠调动群众的积极性去实现共同的课程变革的目标。从这个意义上说,校长课程领导力是校长与追随者相互作用的合力,是校长与追随者为实现共同的课程目标而迸发的一种思想与行为的能力。用公式表示:校长课程

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