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信息技术新课程总结性评价试题设计研究.pdf

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信息技术新课程总结性评价试题设计研究.pdf

2006.4中国电化教育总第231期编者按:随着信息技术新课程实验的推进,总结性评价问题越来越成为关注的焦点。信息技术教师们总会问:新课程改革后的试题是怎样的?我们教什么?怎么教?他们总担心,要是试题试卷还是老样子,课改就是一句空话。一方面是责任使然,另一方面也是在全国的信息技术教师们的热切期望之下,在中国教育技术协会信息技术教育专业委员会的督促之下,在即将发生的各实验省信息技术课程参加高考或者以新的方式实施会考的迫切压力之下,南京师范大学教育科学学院李艺教授与南京市几位信息技术教师通力合作,经过三个多月的辛勤工作,取得了关于信息技术新课程总结性评价的一组研究成果。在这里编者把这组研究成果呈现给大家,希望这组研究成果能为广大信息技术课程的研究者和实践者提供一定的启发。一、研究背景《普通高中技术课程标准(实验)解读》[1]一书中明确指出:“为了和教学保持一致,对评价的规划应当与对教学的计划同步进行”。普通高中信息技术新课标的实施,带来了信息技术教材、教法的巨大变化,过程性评价在继承原有积累的基础上也有了长足的进步。然而,在整个课程建设任务的序列中,总结性评价的方法(方案)一直“未见庐山真面目”,只有散在的零星研究。[2][3]实际上,在新课程标准宣传阶段,在新课程实施的动员阶段,在2004年秋季的新教材第一轮实验的开始阶段,教师们不断提出的问题就是总结性评价的问题:新课程后还有没有会考?如何考?信息技术课程会不会进入高考?如何考?显然,总结性评价的思路、内容、办法,是教师用来指导自己开展课程实践的重要参照。但是,在崭新的信息技术课程刚刚进入实验的时候,由于没有形成有效的经验积累,任何人都难以很好地或者比较全面地回答这个问题。教学实验指导的需求和经验积累的等待使得这个话题被一拖再拖。在展开这个研究专题的同时,最好把更有挑战意义的另一层问题提出来:假设信息技术课程需要进入高考,那么,有没有一种思路可以采用纸笔测试的形式来实施信息技术课程的考试?为对信息技术课程的发展负责任,笔者针对这个问题再次展开研究,尝试寻找解决问题的办法,形成了一些认识,希望能把“零星”研究再推进一步。二、评价原则针对信息技术课程来说,问题可以直接表述为:如何在纸笔测试的基础上实现对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的测量?笔者提出如下几条基本原则,并以实例辅助说明如下。1.过程化原则所谓

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