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信息技术与课程深层次整合的理论与方法(上).pdf

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信息技术与课程深层次整合的理论与方法(上).pdf

学术研究10中小学信息技术教育2005.02信息技术与课程深层次整合的理论与方法(上)何克抗一、当前我国信息技术与课程整合存在的主要问题信息技术与课程整合尽管在我国已开展多年,但迄今为止,在广大中小学教师中(乃至整个教育界)仍对“信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识。例如,有少数教师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚,不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目的,只是因为大家都在应用信息技术,或者是上级号召应用信息技术而不得不应用。还有不少的教师只把信息技术与课程整合看作是现代化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式。比方说,有这样一种观点(这种观点在中学计算机教师中颇为流行,甚至在一些信息技术教育专家中也不鲜见)认为“信息技术与课程整合就是要把信息技术课程与其他学科课程融合在一起(即要实现两门课程之间的融学术研究11中小学信息技术教育2005.02合),以便在学习其他学科课程的同时能更有效地学习信息技术”,就是把信息技术与课程整合看作是有效学习信息技术方式的一个典型例子。这种观点显然是不了解信息技术与课程整合的内涵实质。更多的教师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学(CAI)完全等同起来,认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合。这种看法不仅反映出广大教师对信息技术与课程整合的内涵实质缺乏了解,也表明他们对于实施信息技术与课程整合的途径与方法还只是一知半解,甚至根本没有掌握。凡此种种,都是关于信息技术与课程整合的错误或是片面的认识。归纳起来,这些错误或片面的认识涉及以下三个方面:●对“信息技术与课程整合”的目标(意义)不清楚,即不清楚为什么要整合。●对“信息技术与课程整合”的内涵(实质)不了解,即不了解什么是整合。●对“信息技术与课程整合”的方法(途径)不掌握,即不知道如何进行整合。任何一种关于信息技术与课程整合的理论都必须能够对上述三个方面的问题做出科学的回答,并要能够通过各级各类学校教学实践的检验,尤其是想要达到深层次整合的要求,就更要能经得起这种检验。下面二、三部分的内容就是力图从这三个方面,对信息技术与学科课程如何实现深层次整合的理论与方法作一扼要的介绍。二、信息技术与课程整合的目标与内涵1.信息技术教育应用发展概况众所周知,自1959年美国IBM公司研究出第一个计算机辅助教学系统以来,信息技术

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