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以基础教育课程改革为背景的教师知识结构优化途径探讨[J].pdf

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以基础教育课程改革为背景的教师知识结构优化途径探讨[J].pdf

2008年第8期(总第343期)EDUCATIONALRESEARCHNo.8,2008General,No.343以基础教育课程改革为背景的教师知识结构优化途径探讨张喜萍韩清林杨红[摘要]我国新一轮基础教育课程改革要求教师优化知识结构,熟悉学习者的特点,注重有关学生体验方面的知识更新,加强创新精神与实践能力的培养,转变评价观。教师知识结构理论模型包括三个基础、五个支撑和两个核心。优化教师知识结构,应坚持教师任课结构优化与教师学科专业结构优化相结合原则,重视导向机制、动力机制和教学整合机制的作用。在职培训课程设置应坚持课程目标的多样性、课程内容结构的非正规性以及课程展开方式的实践性。[关键词]课程改革;教师;知识结构;教师专业化[作者简介]张喜萍,承德医学院副教授(河北承德067000);韩清林,河北省教育厅巡视员,河北大学博士生导师(石家庄050061);杨红,河北旅游职业学院副教授(河北承德067000)进入21世纪以来,教师专业化问题已经成为我国教师队伍建设和教师教育改革发展的基本问题,教师专业化建设的实质是教师知识结构专业化和不断优化问题。全面推进师范教育改革,加强在职教师的培训,须优化教师知识结构。一、教师专业化与基础教育课程改革对教师知识的要求我国新一轮基础教育课程改革的有效落实,与开发和实施课程的主体———教师的知识结构优化与专业素养提高相关,而现有教师的知识结构已难以满足新课程的要求。随着我国新一轮基础教育课程改革的深入开展,中小学教师队伍的知识结构暴露出种种不适应的问题,教师知识及教师教育将面临新的问题和挑战。基础教育课程改革加强了道德教育和人文教育,课程设置更加综合化,评价由重结果转为重过程,突出了学习方式变革,注重学生体验和知识更新,这就要求教师优化知识结构。第一,必须熟悉学习者的特点。要从学生的现有特征出发,选择适合学生学习并能促进他们发展的目标、内容和方式方法来呈现课程。第二,注重有关学生体验方面的知识更新。新课程加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。第三,切实加强创新精神与实践能力的培养。新课程提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手,注重培养学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。第四,转变评价观。新课程改变了课程评价

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