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隐性课程研究与对外汉语教学[J].pdf

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隐性课程研究与对外汉语教学[J].pdf

语言教学与研究2009年第2期隐性课程研究与对外汉语教学张红蕴提要隐性课程是学校通过教育环境(包括物质的、文化的、社会关系结构的)和教学活动有意或无意地传递给学生的非公开性的、潜在的教育经验(包括学术的和非学术的)。它通过对学生潜移默化的影响使学生心理层面的某些内容发生改变。对外汉语教学中开展隐性课程研究的目的在于,通过对显性课程与隐性课程的协调规划和优化发展,创造最佳的对外汉语教学环境,从而使对外汉语教学质量得到普遍提高。关键词隐性课程;对外汉语教学一问题的提出如果以1950年7月清华大学正式成立“东欧交换生中国语文进修班”标志着新中国对外汉语教学事业的正式开始,那么我国对外汉语教学已走过了半个多世纪的历程。这期间取得了巨大的成就,发展成为具有独立学科性质的外向型教育事业(张德鑫2000)。作为一项教育事业,它早已突破了原先“教学”的范畴。因为作为教育下位概念的教学,只是教育系统中的一个组成部分,不可能涵盖教育的全部内容,而培养全面发展的人才要通过多种教育途径来实现(刘珣2001)。伴随着对外汉语教育事业的发展,也出现了许多的问题。如教师、学校管理者只教书不育人的现象普遍存在;忽视留学生的德育教育(陈昌娟2001);不重视通过校园文化、校风、学风建设来优化教育环境;教师课时量过多,教学编班过大(崔永华2005);留学生教育事业产业化,留学生商品化;对外汉语教育事业理论研究和课程设计实验等跟不上形势发展的需要(李如龙2003);师生关系不够亲密融洽;学生学习积极性不高,缺勤现象比较严重(崔永华2005);汉语作为第二语言教学低效率、低成功率(吕必松1993:43),等等。这一切既不利于留学生的语言学习,也不利于留学生的全面发展,必须采取有效措施予以纠正或改进。加强对外汉语隐性课程建设是解决上述问题的一条重要途径。“隐性课程”这一概念一经提出,立刻引起了国内外教育学者的极大兴趣,成为教育学中课程与教学论领域的一个热点话题。但长期以来,对外汉语教学界却缺乏对教育学理论的系统研究,对教育学领域的研究热点所知不多(刘珣2001)。隐性课程虽然在国内外教育界讨论热烈,但在对外汉语教学的课程理论与实践中一直没有受到重视,甚至鲜有提及。原因是:我们对除显性课程以外的影响学生发展的其他因素探讨不够,认识不足;对外汉语教学“单一课程观”。长期以来,我们一直把课程当作教学论范畴,而不是

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