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影响信息技术与课程深层整合的生态学归因分析.pdf

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影响信息技术与课程深层整合的生态学归因分析.pdf

总第圆77期中国电化教育圆园10援2随着教育信息化的推进袁很多地区和学校硬件环境建设逐步到位袁各类资源日益丰富袁不同层次的信息技术培训和教育技术能力培训在我国开展袁其最终目的在于推进信息技术在各学科课程中的广泛应用袁实现信息技术与课程的有机和有效的整合遥然而袁教育信息化经过几年的发展后袁很多学校在一轮大规模的硬件投入之后袁看不到与大投入相匹配的应用效益,教育信息化的作用逐渐引起部分人的质疑和反思遥为什么会出现上述现象钥是哪些因素促发上述现象和问题的产生钥由此袁本文拟从课堂生态学和信息生态学的角度对上述问题产生的原因进行深入分析袁在此基础上袁进一步探讨如何营造和谐的课堂信息生态环境袁以促进信息技术与课程的深层整合和可持续发展遥一、课堂信息生态概念界定1932年袁美国教育家沃勒Wa11er袁w.在叶教学社会学曳中率先提出了野课堂生态学冶概念袁但他是从社会学而非生态学的角度思考的遥1与课堂生态相比袁信息生态是一种特殊的生态袁是由特定的环境中的人尧实践尧价值与技术共同组成的和谐系统袁信息生态系统最核心的要素是人袁强调的是在技术下支持的人的活动袁是以人为本而不是以技术为本遥2由此袁以信息生态观分析信息技术与课程整合的实践就是要从系统的尧生态的和以人为本的角度分析信息技术支持下的信息化教学实践袁目的是要把关注点放在信息技术尧人及其与实践活动之间的联系上袁实现信息化课堂的人本化尧和谐化尧生态化发展遥所以袁课堂信息生态就是指能为师生在信息化课堂中实现课程教学目标尧进行教学实践活动的一个野人本化尧和谐化和生态化冶系统遥课堂有广义和狭义之分袁本文探讨的课堂是狭义的课堂袁是指在学校内部专门的建筑中进行教学活动的场所遥二、课堂信息生态模型在教育信息化推进的过程中袁一些深层次的尧结构性的问题如观念失衡尧理论失衡尧政策失衡尧人才失衡尧经费失衡尧资源失衡尧区域发展失衡尧动力机制失衡等已成为制约教育信息化发展的瓶颈遥3如何运用信息技术环境袁尤其是网络环境来促进教育深化改革袁大幅提升中小学各学科教学质量的问题袁不仅是我国也是世界教育信息化健康尧深入发展的关键问题遥目前国际上普遍认为只有通过信息技术与课程的有效整合才有可能解决这一问题遥4在信息技术与课程整合的教学实践中袁以系统的尧生态的观点来构建和谐的课堂信息生态袁可以使信息技术尧信息资源尧信息方法尧人力资源和课程内容有机的融合在一起袁彼此互相促进遥本文结合余胜泉教授提出的学校信息生态模型袁模拟出了课堂信息生态模型渊如下页图1所示冤遥生态学中的一个基本概念是野层级冶袁这个概念使我们既可以对部分也可以对整体进行全面的研究袁同时也将研究的对象组织成为有层次的结构遥5我们按照这个思想可以把课堂信息生态分为三个层次教学思想层尧教学实践层尧课堂支持环境层遥6教育理论与观念是整个模型的制高点袁是课堂信息生态中最具革命性的生态因子袁对整合的教学实践和构建课堂信息环境起指导影响信息技术与课程深层整合的生态学归因分析彭伟国,张文兰,毛仁兴渊陕西师范大学新闻与传播学院袁陕西西安710062冤摘要自生态学的思想和观点引入教育领域以来,教育生态日益成为备受关注的领域,并为我们重新审视教育中存在的问题提供了一个全新的视角。作为教育生态的微观领域,课堂生态是我们研究教育生态的实践场和出发点。教育信息化背景下,本文从生态学的视角分析了课堂生态环境的构成要素及其相互关系,并结合当前信息技术与课程深层整合中遇到的问题,从教学思想、教学实践和课堂支持环境三个层面深入分析了课堂信息生态得不到进化升级、整合难于实现可持续发展的原因,进一步探讨了如何营造和谐的课堂信息生态环境,以期促进信息技术与课程的深层整合和可持续发展。关键词教育信息化信息技术与课程整合课堂信息生态中图分类号G434文献标识码A文章编号员园园远要怨愿远园渊圆园10冤02要园园92要园4教学研究92圆园10援2中国电化教育总第圆77期作用遥教学实践层的主体是人袁包括野师生交互冶和野生生交互冶袁他们的交互是基于课程内容和信息资源的交互遥教学设计是连接教学思想层和教学实践层的桥梁袁而教学实践层又通过对野理论与观念冶的完善与改变袁反作用于教学思想层袁理论到实践再到理论是一个不断循环且螺旋上升的过程遥课堂支持环境层是教学实践赖以生存的环境袁是课堂信息生态得以进化的基础,也是课堂信息生态系统不断发展的原动力遥教学实践层是整个模型的核心袁是实现信息技术与课程深层整合的关键曰交互性是其重要的特征袁理想状态下师生之间和生生之间可以得到充分的交互袁既可以发挥教师的主导作用又能充分体现学生的主体地位遥教师是该模型中的野中坚种群冶遥因为教师拥有着是否在教室中使用技术袁使用哪种技术袁使用多长时间以及怎样使用技术的决定权袁是整合技术与学校教育的关键因素袁它决定着课堂生态系统的变化与发展遥7所以袁把教师放在灯芯的位置上遥在这个生态系统中袁野信息链冶把教师和学生连结在了一起袁我们假设信息链有上位和下位之分袁那么学生则处在信息链的下位遥所以袁把学生放在了灯丝的位置上遥课堂信息生态系统中师生信息链是双向交互的袁作为中坚种群的教师处在信息链的上位袁学生处在信息连的下位遥课堂信息生态系统中袁教师的生态位在生态系统中每个物种都有不同于其他物种的时间空间位置和生物群落中的功能地位遥8有所下降袁学生的生态位有所提升袁即教师的主导地位有所减弱袁学生的主体地位有所上升遥当前袁信息技术与课程整合在经过了封闭式的渊以知识为中心的冤课程整合阶段和开放式的渊以资源为中心的冤课程整合阶段后袁已经进入了全方位的课程深层整合阶段遥9随着整合的不断深入袁由于深层整合的瓶颈很难突破袁造成课堂信息生态得不到进化升级袁变得脆弱不堪袁整合难于实现可持续发展袁逐渐引起了人们的普遍关注遥这些整合的瓶颈主要表现在课堂信息生态的三个层次上遥渊一冤教学思想层整合推进的过程中袁理想的状态是整合从理论到实践不断循环且螺旋上升遥然而袁自2003年以来信息技术与课程整合实践的发展势头趋缓袁进入了一个发展和应用相对缓慢和集中反思的高原期遥10随之而来袁信息技术与课程整合误区分析的研究似乎成了现阶段的主流遥从全国范围来讲袁信息技术与课程整合的实施效果并不理想袁高投资并没有高回报袁归根到底就是理论到实践的这个循环出现了脱节袁理论不能很好的指导实践袁主要表现在以下两个方面院1.理论研究方面的野泛化冶遥当前袁整合的理论研究表现出一种虚假的繁荣袁背后却存在泛化危机袁把教学结构改革尧课程信息化等内容都全部纳入到整合的体系中遥内容的野泛化冶可能使整合走向一个新的理论高度袁但是这种理论上的泛化必然会导致整合失去自己的本位袁使其成为一个包罗万象的大杂烩袁失去理论来源与支撑的实践遥而且理论上的不断野拔高冶必然使广大一线实践者失去实践方向遥112.理论研究方面的野虚化冶遥虚化主要表现为浮躁袁不踏实袁理论研究不深入袁不能够深入挖掘整合的理论基础与实践模式遥目前有关整合的文章很多袁但是有新意尧有价值的文章很少袁甚至还有很多文章是拼凑和抄袭的遥12渊二冤教学实践层由于野教学有法袁教无定法冶袁整合的实践难免会出现这样那样的误区袁这些误区都不利于整合实践的深层次推进袁主要表现在以下几个方面院1.生态主体关系出现错位遥教师作为课堂信息生态的中坚种群袁应发挥其教学的主导作用遥然而袁在整合实施的过程中袁许多教师把学生的主导地位过度放大袁造成的结果是学生盲目的探索袁出现网络迷航等现象遥我们知道袁知识是确定的袁信息带有不确定性袁信息从不确定性到确定性袁是知识的内化过程和信息的进化过程遥在信息技术与课程整合的过程中袁许多教师认为只要给学生提供大量的信息资源袁就算完成了知识的传授袁学生就可以在信息的海洋里培养创造精神遥从信息到创新之路袁他们忽略了知识的生成这一阶段袁所以袁在整合的过程中要正确处理师生的关系袁要利用生态学野中坚种群冶原理袁关注教师的指导作用遥2.生态主体之间的人际关系存在隔膜遥和谐的课堂信息生态系统袁需要彼此之间形成和谐的人际关系遥人际交往遵循生态学的共生原理袁即一方存在的质量在一定程度上取决于另一方存在的质量袁常表现出一种人与人之间的生态和谐美遥一个和谐的人际关系袁可以为信息技术与课程的深层整合创造良好的课堂环境遥同时袁和谐人际关系的营造袁还有利于形成一个积极健康的班级学习风气袁为课堂生态主体成长打下一个好的环境基础遥然而袁信息技术在课堂中的使用袁则在一定程度上教学设计师生交互完善与改变课堂信息环境生生交互理论与观念课程内容信息资源整合的教学实践教师图1课堂信息生态模型教学研究93总第圆77期中国电化教育圆园10援2削弱的师生之间的情感交流遥教师在多媒体教室中袁看不到电脑屏幕后面学生表情的变化遥传统课堂中教师的肢体语言袁面部表情也是难以通过信息技术真实再现的遥再者袁信息技术环境下袁教师如果对学生监管不严袁就会出现学生在电脑屏幕后玩游戏尧开小差的现象袁以致不能集中注意力于学习上袁课堂讨论也会不积极遥这些情况一定程度上阻碍了师生之间良性的互动袁没有了良性互动袁师生的人际关系就不会得到改善遥3.教学生态资源出现失衡遥信息化课堂中袁教学生态资源包括课程内容和信息资源遥教学生态资源的性质在很大程度上决定着课堂生态主体发展的方向遥因此袁课堂信息生态系统要保持不断的进化演变袁需要大量的优质资源做后盾遥而在教育信息化的今天袁网上充斥着各种各样海量的教学资源袁而对我们真正有实际帮助作用的却寥寥无几遥在信息的海洋里袁我们又忍受着资源短缺的痛苦遥信息技术引入课堂袁引起了教学生态资源的失衡袁阻碍了信息技术与课程的深层整合袁具体表现在院第一袁由于学校之间资源库建设标准不一样袁造成共享和认证机制还很不健全袁优质资源也未能有效地应用于教学袁信息孤岛现象严重遥第二袁我国的教育体制是城乡二元制袁而信息技术与课程整合的资源开发多集中在城市袁城市的课程整合模式袁显然不适合广大的农村遥第三袁我国的地域差异很大袁且不同的课程内容有不同的体系结构袁受课程实施环境等不确定性因素的影响袁要按照不同的整合模式进行整合袁所以就需要多样性的课程整合方面的资源遥课堂生态的多样性也要求我们有多样性的整合资源袁这样才能满足不同学生的需要遥因此袁教学资源的信息孤岛现象尧城乡失衡现象和多样性缺失现象是影响深层整合资源建设方面的重中之重遥4.信息技术使用过于泛化遥在课堂信息生态中袁信息技术作为一个工具性的物种袁处在很重要的生态位上袁但并不是任何课堂生态都需要引入信息技术遥然而袁在学科教学中何时需要引入信息技术袁在学科教学的哪些方面引入信息技术手段袁许多一线教师还没有弄清楚袁认为只要是使用了信息技术就是实现了课程整合袁整合实践表现为浅层化和表面化遥因此袁要结合课程的具体内容和所拥有的信息资源袁找准信息技术与课程的整合点在教学过程中的某一步骤或环节袁常规教学手段支撑它的实施有困难或质量效率方面存在问题袁且信息技术手段能够有效支撑或能够提高实施的质量及效率遥13袁选用恰当的信息技术进行整合遥例如对于同一教学内容可以开发出文本资源袁也可以开发出视频资源袁但是开发本身不是目的袁目的是分析哪种类型的资源对学生的学生具有启发性尧促进性袁能够对学生发展起到积极的作用遥5.只注重信息技术的技术性存在袁而忽略其社会性存在和生命性存在遥生态观认为袁信息技术作为课堂信息生态系统中的一个物种袁有三种存在形态袁即技术性存在尧社会性存在和生命性存在遥而在整合的实践中袁许多老师较多关注了信息技术的技术性存在袁却忽略了它的社会性存在和生命性存在袁只是盲目的拿来推行和使用袁并未考虑到技术使用的不恰当而引起的严重后果袁以至于产生知识传授由野人灌冶变成了野机灌冶的现象遥技术的社会性有两个院技术的价值需要被社会来接受和共同发展曰技术的价值需要被更广泛的社会来使用遥14由信息技术具有野催生教育创新冶的潜在教育价值可知袁信息技术的社会性包括院渊1冤野催生教育创新冶需要被师生所接受袁而且是与师生共同发展的遥渊2冤野催生教育创新冶需要被更多的师生所实施遥然而在整合的教学实践中袁由于信息技术的交互性没有得到充分发挥或者滥用了交互性袁其潜在的教育价值没有变为现实袁以致人们对信息技术产生了怀疑遥渊3冤催生教育创新已被广大师生所接受袁但教育创新没有取得实质性进展遥渊4冤广大师生还没有通过使用信息技术实现教育创新遥同时袁新技术需要一定的时间来和环境进行磨合袁生态系统也需要一定的时间达到新的平衡遥因此袁最好不要在很短时间内引入较多的新技术遥然而袁教师在整合实践中急于追踪最新技术袁过分推崇和依赖技术的新颖性袁而匆匆抛弃现有技术袁没有给现有技术足够的适应和发展空间袁教师还没有完全掌握这项技术袁它也许就已被淘汰了遥6.不是以人为中心而是以技术为中心遥信息生态学强调在信息生态系统中要以人为中心而不是以技术为中心袁要让技术来服务于人遥而一些学校和组织好大喜功袁重技术轻应用遥往往是先开发出教学资源袁然后让学生去使用袁去适应遥这种方法没有做到对具体学习者的分析袁更无法做到野因材施教冶袁这无疑会对学生的学习产生较大的负面影响遥要开发出好的学习资源袁不仅要从学生的特点出发袁而且还要对学生具有启发性袁不仅要学生掌握学习内容袁还要培养学生的探索精神袁提高他们的综合能力遥157.教师培训不到位遥教师作为整个课堂信息生态的野中坚种群冶袁他决定着整合实施的效度和力度袁新的教学理论和新的信息技术引入课堂生态中袁必然会引起整个课堂生态走向新的不平衡袁这就需要对教师进行技能培训袁转变他们的教学观念遥然而袁我们国家的信息化投资一般是9院0.5院0.5袁90是硬件袁5是软件袁5是人才的培养袁学校承担任何信息化项目袁都是规定钱要用于设备硬件的投资袁用于教师培训的就很少了遥16渊三冤课堂支持环境层教学研究94圆园10援2中国电化教育总第圆77期课堂支持环境层主要包括教室人工自然环境尧班级社会环境和人际心理环境遥它们构成了课堂信息生态的自然环境尧社会环境和精神环境三个维度遥1.自然环境遥课堂信息生态的自然环境主要包括一些物理因素袁如教室颜色和温度尧教室课桌尧教室光线照明尧信息技术等遥区别于以前的课堂生态环境袁课堂信息生态环境最显著的特征就是它的信息技术存在遥生态观认为袁信息技术作为课堂信息生态的一个物种袁也需要遵循优胜劣汰的原则袁实现不断的进化遥然而袁在教育信息化推进的过程中袁投资力度不够袁重硬轻软尧重复建设尧自主升级进化能力不足等误区和现象仍然存在袁造成硬件闲置尧资金浪费尧重复劳动等现象遥营造课堂的信息技术环境时袁我们要按照生态学野优胜劣汰冶原则和教育性价比最大化原则进行选择袁根据野学教并重冶的教学设计方案野择宜冶技术袁要学会从需求出发来选择技术袁而不是从技术的优势出发来考虑技术的应用遥2.社会环境遥影响课堂信息生态的社会环境因素主要包括师生关系尧教育政策和大众的认可度遥良好的师生关系袁不仅可以增强师生之间的情感交流袁还可以为师生尧生生之间的互动营造和谐的氛围遥而教育政策是否支持整合袁社会大众是否认可整合袁也会促进尧延缓甚至阻碍课堂信息环境的建设遥政策上的支持和社会上的认可袁有利于加大信息技术环境建设的投资力度曰有利于制定相应的技术标准袁规范课堂信息环境建设曰有利于技术服务行业的发展壮大袁为课堂信息环境建设提供技术保障遥所以袁整合实践要深层发展袁需要有一个良好的社会环境遥然而在整合的实践中袁除了师生关系存在隔膜和错位外袁某些地区整合的政策出现了野推动冶到野强迫冶的蜕变遥政策上的误导加上认识上的错位袁出现了盲目追求野教育时尚冶而不顾学生和教学内容实际的现象袁将信息技术神化了遥同时袁由于看不到信息技术给教育带来的明显优势袁再加上高考压力的影响袁出现了部分家长和学校对教育信息化的抵制现象袁致使人们对整合逐渐失去信心袁减少对教育信息化的投资力度遥3.精神环境遥形成良好的班级学习风气袁依据生态学野协同性冶原理袁师生尧生生在协同互动中能够得到来自老师和同伴的帮助袁不论是学习上的袁还是情感上的曰同时袁在协同互动中袁师生尧生生还可以加深彼此了解袁获得他人对自己学习上的认可袁有利于学生人格的自我完善遥所以袁良好的学习风气和人际关系可以为师生的共同发展创造理想的精神环境遥三、结语课堂信息生态系统袁它遵循生态学的基本原理和思想袁为分析信息化课堂结构提供了一个全新的视角遥在这个生态系统中袁整合的教学实践活动处于核心的位置袁整合的理论和信息化环境都是围绕整合的教学实践服务的遥本文重点分析了造成信息技术与课程整合难于深化的教学实践活动袁正如野灯泡结构冶的课堂信息生态系统袁只有灯泡的核心正常工作了袁才能放出五彩缤纷的光芒来遥课堂信息生态也有一个不断演化的过程袁理论观念尧整合的教学实践和课堂信息环境之间具有共生性和协同演化性袁需要一个深层整合的过程袁三者要和谐发展袁这样的课堂信息生态才是健康的袁才能促进教育信息化的持续发展遥参考文献1潘光文.课堂的生态学研究D.重庆西南师范大学,2004.2BonnieNardiVickiO爷Day.InformationecologiesusingtechnologywithheartM.NewYorkMITPress.1999.3陈海洋.科学发展观视野中的基础教育信息化生态失衡J.信息技术教育袁2004,102324.4何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法J.电化教育研究袁2005,11014.5赵勇袁雷静.技术在学校环境中传播的生态学分析咱DB/OL暂.http//www.etc.edu.cn/articledigest36/jishu.htm袁200611/2008128.6余胜泉袁陈莉.构建和谐野信息生态冶突围教育信息化困境J.中国远程教育袁2006,52021.710蔡丽袁张文兰.从教育生态学的视角看信息技术与课程整合的高原期现象J.现代教育技术,2008656.8姚远峰袁齐礼良.生态学视野下的课堂教学设计J.现代教育技术,2007,12911.9马宁袁余胜泉.信息技术与课程整合的层次J.中国电化教育,2002,1913.1112高建凤.信息技术与课程整合回想2007J.信息技术教育,2008,11112.13钟绍春等.信息技术与课程有效整合的方法与实践J.中国电化教育袁2007,107477.14朝晖.技术的社会性与产品的客户性咱EB/OL暂.http//gocom.primeton.com/blog72_6.htm袁2006519/2008128.15修永富.信息生态学对网络教育资源库建设的指导意义J.现代教育技术袁2008,98485.16余胜泉.生态观突围教育信息化困境J.中国教育网络袁2005,62728.作者简介彭伟国在读硕士,研究方向为信息技术教育应用(pengweiguo2004163.com)。张文兰教授,硕士生导师,陕西师范大学新闻与传播学院副院长,研究方向为信息技术教育应用(zhangwenlan219163.com)。誅收稿日期2009年11月12日责任编辑朱广艳教学研究95

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