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应用PBL 教学法的病原生物学课程考核体系探讨.pdf

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应用PBL 教学法的病原生物学课程考核体系探讨.pdf

高等院校教学应用PBL教学法的病原生物学课程考核体系探讨3郑兰艳王继春史俊岩罗恩杰33(中国医科大学病原生物教研室沈阳110001)3中国北方医学教育发展中心课程开发子课题(No1CMB#032793)33通讯作者Tel:02422325666625315,E2mail:[email protected]收稿日期:2005203231,修回日期:2005204226摘要:PBL教学法是近年来受到广泛重视的教学改革模式,为适应新的教学改革与发展形势,推进教学创新,增强学生学习的主动性、积极性和创造性,急需建立一种适合于应用PBL教学法的课程考核体系。本文作者将学生的认知能力考核和PBL教学法紧密地结合起来,将考核贯穿于教学的全过程,在教学进程中对认知能力的各个层次进行全面的、连续性的考核,不但体现了考核的合理性、公平性和真实性,也有助于发挥PBL教学模式的优越性。关键词:PBL,认知能力,课程考核中图分类号:Q93文献标识码:A文章编号:025322654(2006)0120159204PBL教学法(Problem2basedlearning,PBL)是通过引导学生自主地解决复杂的实际的问题,旨在使学习者构建起宽厚而灵活的知识基础,发展有效的问题解决技能,培养自主学习和终生学习的能力,是近年来受到广泛重视的教学改革模式。但传统的考法难以与整个教学改革相配套,难以发挥正确的导向作用,不能客观地评估学生的综合素质,因此,为适应新的教学改革与发展形势,推进教学创新,增强学生学习的主动性、积极性和创造性,急需建立一种适合于应用PBL教学法的课程考核体系〔1〕。今年我校在病原生物学中的肝炎病毒这部分内容的教学中,将学生的认知能力考核和PBL教学法紧密地结合起来,将考核贯穿于教学的全过程,在教学进程中进行连续性的考核,避免一次考试定成绩的弊端,增强考核的合理性、公平性和真实性。效果不错,现介绍如下。1教学对象与分组中国医科大学2002级七年制临床医学专业(5~8班)学生,这些学生已学完了大部分的基础医学课程,目前系大学三年级学生,正处于基础和临床交叉学科的学习阶段。每班30人左右,随机分成3组,每组9~10人左右,每组指派一名组长和一名指导教师。PBL病例是经过精心设计编排而成的,教学目标所要求掌握的内容被严谨地安排在问题之中,整个病例分3个单元课讨论,每次50min。2考核内容及

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