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综合科学课程内容组织结构方式的分析.pdf

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综合科学课程内容组织结构方式的分析.pdf

比较教育研究年第期,./01234..56789.56,1期综合科学课程内容组织结构方式的分析潘苏东徐州师范大学教育科学学院江苏徐州摘要综合科学课程内容的组织结构方式主要有七种科学概念方式主题方式环境科学的方式方式科学过程和科学方法的方式科学探究方式以及强调科学本质的方式本文系统分析了这七种初中综合科学课程内容组织方式的利与弊提出主题方式和科学探究方式组成的,双螺旋结构是初中综合科学课程较为理想的内容组织结构方式关键词综合科学课程.课程内容.组织结构方式中图分类号文献标识码A文章编号,本文系笔者主持的B年C联校教育及社会科学医学应用研究论文奖计划D二级课题C我国初中综合科学课程内容的选择与组织研究E的成果之一F本文撰写得到导师金一鸣先生的精心指导G谨致谢忱F作者简介潘苏东H0IJKLG男G江苏省沭阳人G徐州师范大学教育科学学院副教授G教育学博士F初中综合科学课程改革实验已经在全国范围内展开G然而人们对综合科学课程内容的组织结构争议较大F关于综合科学课程内容的组织G中外研究者G如拉瑟福德1期选择主题和内容时必须考虑到科学知识的前后联系避免失配A香港的B最新综合科学C就处理得较好它把物质D能量和生命之间的相互作用作为个主题的组织原则在物质和能量的相互作用中根据涉及知识内容的范围分为三条清晰的线索E运动F力G重力D化学变化H物质的性质H原子与分子D不同形式的能量H能量转换A0三环境科学的方式以环境问题为研究对象的环境科学是一门涉及生物D地球科学D化学D物理等学科内容的综合性学科通过环境科学的方式可以从多学科的角度审视自然环境A环境科学方式显然是跨学科的方式它像主题方式一样在整合初中科学课程内容上有明显的优势A布卢姆I/3甚至建议把环境问题作为综合科学课程综合尺度的第三个尺度J另外两个为范围和结合程度KA0L可见环境问题的重要性D环境方式在整合科学课程内容上的优越性A塞鲁维斯基27MNO研究如何通过环境教育来整合科学课程他把环境教育分为P通过环境来教学QRP关于环境的教学Q和P为了环境的教学Q三种形式或者说是三个阶段A0SP通过环境来教学Q主要强调环境调查D环境探索活动通过这些活动使学生获得第一手经验并且学会进行调查工作D得出一些简单的结论TP关于环境的教学Q是为了通过学术学习使学生获取环境方面的知识和对环境有所了解既可以在环境中也可以在教室里进行TP为了环境的教学Q主要是使学生面对有关环境的问题能够分清对与错D人类对环境的干预是必要的还是不必要的A迈尔U.O认为许多综合科学课程在内容组织上缺乏概念上的聚焦点J,45./VMK01即缺乏整合的情境脉络W由于环境科学是一门自成体系的学科可以作为P概念聚焦点Q来整合课程内容以此为整合的情境因此学生可以在与其密切相关的环境中学习各学科的知识D技能D方法等这些知识D技能D方法又通过真实的情境按照一定的脉络有机地结合在一起知识之间具有一定的系统性A这样学生既学到了知识D技能和方法又提高了解决现实问题的能力掌握了综合性思维方式还可以减少知识上的P断点QA环境科学的方式也存在一些不足之处主要是在知识方面A环境科学涉及到的生物D化学和地学知识较多物理内容则相对较少各学科知识内容不均衡的状况使这种方式难以成为组织综合科学课程内容结构的主流方式A四方式XYX是通过科学D技术D社会三者间相互作用对长期存在的一些重大社会问题进行研究A在工业革命前科学与技术完全是按照不同的路线发展的A工业革命后两者的联系开始越来越密切现代社会中两者的联系更为紧密而且许多社会问题单靠一门学科已经难以解决需要包括技术在内的各学科综合性地应用才能解决人类进入P大科学Q时代这就使XYX应运而生AXYX教育是从多学科的视角审视与科学技术有关的社会问题及与社会有关的科学技术问题不但可以加深学生对科学本质的理解而且可以通过了解各因素间的相互作用培养学生的综合性思维D批判性思维D做出决断的技能A许多学者都积极倡导采用XYX方式来整合科学课程把它作为综合科学课程的一条新路A拜比IOZ等进行过一次与科学和技术有关的全球问题的调查调查了来自0个国家的L位科学教育家A根据调查的数据把重要的问题按照排名列表见表00\鉴于这些问题对人类的重要性拜比认为应该是学校教育的重点AXYX方式是综合科学课程内容组织的一种较理想的方式表中的问题都可以作为很好的素材A但是由于科学与技术的研究对象和研究方式的差别所以有人认为PXYX本身就缺乏连贯性D内在一致性是充满疑问的课程目标AQ为了使像油与水一样不相溶的科学与技术能够结合成XYX的方式来整合科学课程必须首先要使学生了解两者的区别和联系然后才能更好地联系起来A五科学过程和科学方法的方式与上面四种方式不同科学过程和科学方法的方式是可以独立于科学内容的这种整合方式得以成立的一个基本前提就是自然科学中存在着HH年第期比较教育研究总第期,,./012345,./6710/18984A1期决问题的过程需要对各种科学方法和技能综合运用A强调科学探究是国际现代综合科学课程改革和新世纪我国科学课程改革的重点是这次改革与历次课程改革的本质性区别之一A谈到科学探究必然要涉及到探究的过程施瓦布BC.D曾经对自然科学中具有一致的探究过程提出过反驳他借用库恩的科学哲学理论认为在E常规科学时期F的确存在着公认的探究过程并称之为G稳态的科学探究程序F包括H明确问题IJ收集数据以提出可能的解决方案IK使包括解决方案的问题再明确化IL确定解决问题所必须的数据I设计出能够得出所需数据的实验IM进行实验收集所需数据IN在现有知识体系的指导下解释数据O而在G科学革命时期F所对应的是G流变的科学探究程序F没有一种系统的程序模式AJ假设施瓦布的观点是正确的在G科学革命时期F的探究只有流变的程序可是能够进入初中科学课程的内容主要是形成定论的知识体系相当于库恩G常规科学时期F的知识体系那么就应该有公认的科学探究程序A许多国家科学课程标准都认为存在着确定的科学探究过程在我国这次科学课程改革中各学科分别给出了各自的科学探究过程它们大致相同仅有细微的差别A由此看来科学探究是独立于各学科的也是各学科共有的而且科学探究是以问题为取向的当学生面对问题时各学科间的界限自动地消失了科学探究充分地体现出自然科学的统一性A学生的科学探究可以分为G科学探究的学习F和G通过科学探究来学习F两种用科学探究来整合内容则属于后种是把科学探究贯穿于整个课程之中通过探究把知识P技能P方法和过程整合起来O科学探究是以建构主义为认识论基础的科学探究方式能够使学生建构性地学习科学知识并且给学生大量的情境性体验和过程经验O科学探究给学生提供的大量学习经验不但能够加深他们对科学概念和原理的理解P在认知结构中形成概念而且有利于科学方法P技能的掌握和各种能力的培养还有利于学生综合性科学思维观念的养成O科学探究方式实际上是把科学内容通过学生的学习经验整合起来的所以通过科学探究来整合各学科也是一种较理想的方式OQ最新综合科学R中的个主题就是通过科学探究最终把它们串接起来O通过科学探究方式综合科学课程也必须要避免两个可能出现的问题H相对主义的陷阱把学生得到的任何结论都认为是可以接受的I确保探究活动把学生引向目前公认的科学知识上而不要认为知识是绝对的或者E在那儿等待被发现FOM科学探究过程中既要消除科学知识是绝对真理的偏见又要避免相对主义的错误课程内容和教师的引导作用是绝对不可忽视的O七强调科学本质的方式科学本质同样也是独立于学科的是以E自然科学是一个统一体F为基础的O科学作为一种知识体系与其它的知识体系有着本质性的差异这是毫无疑义的所以并未见到对E通过科学本质方式来整合科学课程F的疑义O赫尔顿S/5,著的Q物理科学的概念和理论导论R是以强调科学本质的方式并且结合科学史把物理学T涉及部分天文学P化学和地球科学的内容U的内容综合起来把重点放在科学中的发现P推理及概念形成的本质上ON以科学本质的方式整合科学课程要涉及到结合科学发展史和社会中的科学来理解科学本质这种理解对抽象性思维P辩证思维能力要求较高这种方式比较适合于年龄较大的学习者O对于初中生来说科学本质的方式难度较大并不太适合于他们O从综合科学课程内容的七种组织结构方式的分析可知科学概念方式难以达到整合的效果单纯的科学本质方式和科学过程P方法方式也不太适合于初中阶段而其他的四种方式都能够为初中综合科学课程采用O初中综合科学课程的内容科学知识占较大比例知识的整合非常重要综合方式应该从主题方式P环境科学方式PBVB方式中选择O实际上这三种方式之间也没有绝对的界限环境科学与BVB有较大的相似性而BVB的问题也可以看作是一个个主题可以用主题方式来把这三种方式合在一起O这样主题的选择范围更广阔了既可以是自然现象P常见的事物也可以是BVB问题P环境问题还可以是重要的科学专题OWW年第期比较教育研究总第期,,./012345,./6710/1896.71A797.616,PQRNN.06,6.6.LQ1.71A797.6160C6.1A66076G/0.97.616.71A797.6166.71A797.6166,6,6,.6.A_7M01A0/A,A6.G676GLZA,61_676A6711A61_676A0/,A_7M01A70MNG77.61A7Aik/0.k70.,,A,00G396.A,6610iG,GX07AA10/,M010/,M671M010/7j.LA6716GC6L/0.0MNG77.61A7Aik/0.k70.,,A,00G3LC0.1A97.61A7Aik0770/..GMM010/077A..676GLZ本文责编晓洁gg

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