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综合实践活动课程教学过程论.pdf

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综合实践活动课程教学过程论.pdf

第26卷第8期2006年8月课程·教材·教法CURRICULUM,TEACHINGMATERIALANDMETHODVol.26,No.8August,2006综合实践活动课程教学过程论3李臣之(深圳大学师范学院,广东深圳518060)摘要:综合实践活动课程教学注重过程,是过程的集合体,具体包含探究学习、体验学习、交往学习、媒体学习等综合性学习方式。综合实践活动课程教学过程是一个特殊的体验过程;强调体验过程与认识过程的互相转化,是经验动态转化、意义建构的过程;是一个交往/交流的过程。关键词:综合实践活动;教学过程中图分类号:G423102;G421文献标识码:A文章编号:100020186(2006)08200082053本文是教育部教育科学“十五”规划课题“经济特区综合实践活动课程开发行动研究”(批号:FHB011250)阶段性成果。收稿日期:20060405作者简介:李臣之,深圳大学师范学院教授,教科科所长,主要从事课程与教学论研究。一、综合实践活动课程教学注重“过程”,是过程的集合体与其说综合实践活动是一种实践性课程,是一种经验性课程,不如说是一种过程取向的课程,它注重过程的教育价值,体现“过程哲学”的意蕴。从某种意义上讲,没有过程,也就没有了综合实践活动课程本身,其课程的价值和意义也就荡然无存,课程目标便无从实现了。(一)综合实践活动课程教学是过程的集合体综合实践活动课程教学由无数个子过程构成,每个子过程及其所包含的诸环节都对学生的发展产生影响。这个过程大致包括教学目标设计过程、内容开发过程、绩效评价过程、资源开发与利用过程等等。虽然学科课程教学也可以理解为一个过程,但它与学科课程教学过程有着明显的不同,主要差距在追求“过程”的方式、机会和限制。从教学目标上看,学科课程教学目标设计依据课程标准,而学科课程标准规定远远比综合实践活动课程指导纲要相关规定细致。综合实践活动课程指导纲要只是就课程理念和总的目标做了大致描述,对于活动领域目标和主题活动目标基本没有涉及,这些目标的设计在很大程度上需要教师在行动研究基础上结合实际情况精心研制。综合实践活动课程教学目标设计过程在“形式”上可以分学生需求诊断过程、内容分析过程,在“内容”上可以分为情意态度目标设计过程、能力目标设计过程、知识目标设计过程、表现性目标设计过程。从教学内容上看,尽管“教学内容”与“教材内容”不能等

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