鲁教版初三九年级语文上册导学案(五四制).doc

（九年级上册）第一单元单元解读（总第1课时）课程教材研究所谭桂声本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上，相对集中学习新诗，进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。本单元选入五首抒情诗，其中有一首旧体词，两首中国当代诗，两首外国诗。沁园春雪是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。全词借景抒怀。它描写雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。教学这首词，在艺术特点上，要注意全词是怎样写景与抒怀的，把握北国雪景与诗人所抒之情的联系；要注意词中是怎样以“诗化”的艺术形象进行议论、评价历代英雄人物的，了解“诗要用形象思维”的创作规律；要揣摩语句，体会词中语言的凝练、贴切和丰富的表现力。在内容理解上，要恰当地认识诗人对历代帝王的评论，以及诗人抒发的豪壮情怀，特别是对“俱往矣，数风流人物，还看今朝”句意的理解，要实事求是，恰如其分。这结尾三句是全词主旨所在，因此至关重要。作者曾自注：“末三句，是指无产阶级。”在建国以来的相当一段时间，人们都遵从此说。但从文本出发，即根据这首词的内容和语境加以体会和分析，就会自然得出结论：这首词是以作者本人为抒情主人公的，末三句主要是作者自指，即抒发了作者本人作为革命家、政治家的抱负和自信。对此，无须回避。雨说是一曲动人心弦的爱之歌。其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。全诗采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，真情倾诉，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。这首诗还采用了象征的艺术表现手法。诗中的“雨”的形象以及种种的情景都具有象征性。读完全诗之后再看看“雨说为生活在中国大地上的儿童而歌”这一标题，可以更好地理解这首诗的象征性：诗人借“雨”这一爱的使者的形象，不仅为“儿童”而歌，而且在深层的蕴意上为“中国大地”而歌。这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而“要教你们勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的修饰语，并对“笑”作拟人化的描写渲染，尤其富有意味。诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，既是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。这首诗的风格是清新而欢愉的，但其思想感情又是蕴藉而深厚的。星星变奏曲是一首追求光明的希望之歌。它运用象征手法，以“星星”为主要意象并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题，这正如音乐中主题与变奏的关系，因而是一首名副其实的“星星变奏曲”。全诗意象丰富，构成理想与现实的相互反衬，意境幽深而又冷峻。情感强烈而又含蓄。这首诗的深刻主题和“朦胧”风格，是与它的创作背景和反映的社会时代状况分不开的。星星变奏曲是“朦胧诗”的一首重要诗作。朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年利用诗歌的形式，对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵的探求构成朦胧诗的思想核心，而意象化、象征化、立体化和隐喻性，则是朦胧诗艺术表现上的重要特征。这首星星变奏曲在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。蝈蝈与蛐蛐和夜是两首优美的田园诗。它们都表达了诗人对大自然的热爱，而又各有其特点。蝈蝈与蛐蛐是一首大自然的颂歌，它以盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”来赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂大自然的无比美好和无限生机。夜犹如一首小夜曲，它在静谧、美丽的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。特别值得一提的是，蝈蝈与蛐蛐一诗短小精致而又十分大气，着墨不多却能以少胜多，蕴含深厚，给人以广阔的想像空间。全诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景象；仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所揭示的却是大自然一年四季“歌声”不断的规律，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美，生动地表现“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这种赞美大自然永恒之美的颂歌式的田园诗，具有极为丰厚的人文内涵，它不同于我国传统的多写小景和避世归隐的田园诗，而反映了另一种优秀的文化传统。教学诗歌，不宜多讲，更不宜偏重理性的分析，重在引导学生深入地感知形象，通过联想和想像而获得丰富的感性认识，而进入诗中的情境，自行体验情感，感悟诗意。因此，教学诗歌要在意象的把握和意境的感受上多下功夫，给以适当的点拨。要引导学生品味诗歌的语言。诗歌的语言是一种凝练、形象的艺术语言，往往要悉心揣摩才能体会其中的意蕴和情味。要反复推敲诗句，细致深入地体会其内涵。并结合自己的生活体验和已往欣赏诗歌的经验，加以联想和想像，体味诗中的形象和意境，从而深切地感受诗歌语言丰富的表现力。要让学生熟读诗歌，最好能背诵。在熟读、背诵的过程中，感受诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美，体会诗歌的魅力。这些诗的抒情性都很强，适于朗诵，在教学过程中不应忽视。要注意诗歌的艺术特征，了解借景抒情、象征、拟人等诗歌的常用艺术表现手法，体会这些表现手法的表达效果。了解诗歌的常用艺术表现手法，重要的不在“知其然”，而在“知其所以然”，要结合诗中的语境和语句，从互为表里的形式和内容的关联中，让学生体会这些表现手法的艺术效果。要适当地进行诗歌的比较阅读，认识诗歌之间的具体内容、语言特点、表现手法、感情意蕴等方面的异同。比较阅读可以灵活多样。例如，本单元安排了同为毛泽东所作的沁园春雪与减字木兰花广昌路上两首词的比较，叶赛宁的夜与郭沫若的静夜两首诗的比较。此外对本单元的各首诗也可以进行比较。例如：雨说与星星变奏曲的写作有着相近的时代背景，都具有鲜明的时代色彩，内容、风格颇为不同而又不无相通之处，可以适当地进行比较。蝈蝈与蛐蛐与夜都是田园诗。田园诗都表达诗人对大自然的热爱，又因人、因诗而异，各有其特点。可以从田园诗的角度，比较这两首诗的异同。要鼓励和引导学生进行诗歌的扩展阅读，结合课堂教学让学生多读一些诗歌。课本中所选的诗歌，数量十分有限，只能起引导学诗的作用，而学生在课外读一些诗歌，在扩展阅读面、培养读诗兴趣、提高诗歌鉴赏能力上，都是对课堂教学的必要补充。本单元设计了一些写作的小练习，如雨说一课，让学生“以大地的诗歌从来不会死亡或大地的诗歌从来没有停息为题，写一段抒情性的文字”，“去感受野外的夜色，写一篇抒情短文或几行小诗”；星星变奏曲一课，要求“仿照这首诗的如果如果或谁不愿意谁不愿意的句式写几句诗，表达一种期盼或愿望”。这些练习，让学生尝试写作诗歌或抒情短文，使读诗与写作结合，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力和抒情表达能力，增进学生的学诗兴趣。本单元的综合性学习为“雨的诉说”。这是从雨说一诗引申出来的一项活动，试图通过让学生关注大自然中人们习焉不察的雨这种常见现象，来丰富学生的心灵感悟，体验大自然的诗意之美。同时通过搜集有关资料，进一步培养处理信息的能力。这项活动可以灵活掌握，根据学生不同的兴趣和爱好有选择地开展。简而言之，通过本诗歌单元的教学，要让学生欣赏一些诗歌，进一步了解诗歌，培养学生对诗歌的感悟能力，使学生的诗歌鉴赏能力在原有的基础上有所提高。在这里，我们特别要强调的是，诗歌教学也要着眼于素质教育，要通过诗歌教学，激发学生的读诗兴趣，丰富学生的情感，使他们具有初步的“诗”的审美意识和审美能力，既能知道什么是诗，什么是好诗，好诗何以是好诗，又能更细心地体验人生，更好地发现和体味生活中的诗意。1沁园春雪导学案（总第2课时）第一课时学习目标：1、有感情地朗读课文，了解词的大意。2、引导学生通过联想和想象进入诗词的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力，发展学生形象思维能力。3、感受伟人的豪迈与博大胸襟，激发热爱祖国壮美河山的思想感情。学习重点：有感情地朗读课文，了解词的大意。学习难点1、“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的理解。2、学习写景、抒情、议论相结合的手法。学法与使用说明：1、自查资料或网上搜集关于毛泽东的资料，整理归纳。2、用红色笔勾画出知识链接中的重要信息并记忆。3、查字典，给把握不准的字词注音，并读一读。4、大声朗读课文二、三遍，再结合课下注解说说词的大意。在书上标记出有困难、疑惑的地方，准备课堂交流。5、认真研读导学案，独立思考，认真完成，书写要规范。（标的题，A、B层同学必做，C层同学鼓励做。）知识链接1、背景简介：1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首沁园春·雪抄给他，随后新民晚报公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。2、词，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如沁园春、虞美人、水调歌头等。沁园春雪中，“沁园春”是词牌名，“雪”是题目。一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。自主学习一、预习检测1、你知道哪些咏雪的诗？请写出其中的一首或一句。2、你了解本文作者吗？毛泽东（1893-1976），字，人，伟大的无产阶级、，诗人，书法家。其诗词作品气魄雄伟，意境开阔，描绘出中国革命的壮丽画面，表现了一个伟大革命家的情怀。作品收入毛泽东选集毛泽东文集毛泽东诗词集。3、读课文，注意字音、停顿和情感。根据拼音写汉字或给加点字注音惟余mngmng（）分（）外妖ráo（）折（）腰风骚（）稍逊（）成吉思汗（）数（）风流人物还（）看今朝一代天jio（）下列诗句朗读节奏有错的一项是（）A.望长城内外B.数风流人物C.山舞银蛇D.欲与天公试比高4、再读课文，结合课下注解，疏通文意。注意下列加点词句的意思。北国（）风光，千里冰封，万里雪飘（）。望长城内外，惟余莽莽（）；大河上下（），顿失滔滔（）。山舞银蛇，原驰蜡象（），欲与天公（）试比高。须（）晴日，看红装素裹（），分外妖娆（）。江山如此多娇（），引无数英雄竞折腰（）。惜秦皇汉武（），略输（）文采（）；唐宗宋祖（），稍逊（）风骚（）。一代天骄（），成吉思汗，只识弯弓（）射大雕。俱往矣（），数（）风流人物（），还看今朝。5、诵读课文。要求边读想象词所描绘的景色。读完后，说一说你眼前出现了怎样的画面（也可用图画表现出来），你有什么样的感受？二、朗读课文，整体感知。1、概括上下阙大意，并说说上下阙分别表达了作者怎样的思想感情？2、词的上下阙是怎样联系起来的？分别给上下阙分层，概括各层大意。说说“望”和“惜”在文中结构上的作用。3、全词的主旨句是什么？你是怎样理解这句话的？4、作者在下阕中为什么要评论历代帝王？其中的“惜”字应如何理解？5、这首词综合运用了写景、议论、抒情的表达方式，它们是如何有机结合的？三、拓展延伸1、在二十一世纪的今天，我们也可以对毛泽东同志说：“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”那么，你认为，当今的“风流人物”是谁？试举例说说（可以是个人，亦可是群体）。2、自古以来，人们对历史人物成吉思汗有各种评价。阅读下面摘选的几则材料，结合本文，说说你从中有什么发现。（1）电视连续剧成吉思汗主题曲：长天飞沙，壮士血在狂号；原野飞花，壮士怀抱冷傲。一代天骄，千秋知我名号，谈笑造时势，问谁领风骚。（2）黑格尔在他的历史哲学中评价成吉思汗和蒙古帝国：“他们，出现于文明时代的野蛮人，在几年之内突然把罗马世界、波斯世界和中国世界变成了一堆废墟。”（3）普希金在描述成吉思汗入侵俄罗斯时说：“蒙古人政府俄罗斯以后，除了肆无忌惮地攫取和破坏，既没有给予我们代数，也没有给予我们亚里士多德。”四、课堂小结。（这节课的收获、疑惑或各小组同学的表现）五、当堂检测：1、给加点字注音或根据拼音写汉字。沁（）园春wéi（）余莽莽今朝（）红装素gu（）风so（）谦xùn（）原chí（）là（）象2、下列画线词语的解释正确的一项是（）A、望长城内外，惟余莽莽惟：只B、大河上下，顿失滔滔大河：宽广的河流C、数风流人物，还看今朝数：称得上D、惜秦皇汉武，略输文采输：差，失3、根据课文填空（1）沁园春雪的作者是。柳亚子曾说这首词“虽苏、辛未能抗”，其中“苏”“辛”分别指宋代词人和。（2）沁园春雪中“沁园春”是，题目是。（3）词中总写北国之景的句子是，其在文中的作用是。（4）上下片之间的过渡句是。（5）“稍逊风骚”中的“风”本指，“骚”本指。两者合称历来泛指。在文中的含义是。（6）恰逢母校百年校庆，一位海外归来的老学者回顾了母校的百年沧桑之后，对满堂学子深情地说道：“。”4、沁园春雪中评价历史人物的用意是（）A、批评他们武功有余，而文学才华不足。B、歌颂他们武艺超群，劝诫他们要文武并重。C、否定他们的英雄地位，同时指出他们事业上的不足。D、肯定他们的历史贡献，同时委婉地指出其阶级和时代的局限。5、写出我们学过的古诗词中表达作者抱负的诗句。（1）毛泽东：（2）顾炎武：（3）陆游：（4）范仲淹：1沁园春雪导学案（总第3课时）第二课时班级：小组：姓名：组内评价：教师评价：学习目标：1、逐词逐句揣摩语言，体会词的语言的凝练、贴切及丰富的表现力。2、美读课文，引导学生通过联想和想象进入诗词的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力，发展学生形象思维能力3、感受伟人的豪迈与博大胸襟，激发热爱祖国壮美河山的思想感情，引导学生树立远大抱负。学习重点：学习目标1。学习难点：通过比较阅读，提高学生鉴赏诗歌的能力。学法与使用说明：1、课前搜集有关毛泽东和古人咏雪的其它诗词，以备课堂交流。2、诵读本词，画出在文中起关键作用的字词及你认为精彩的词句或有疑惑的地方，并做上批注。3、背诵课文并独立完成此导学案，要求书写规范。（标的题，A、B层同学必做，C层同学鼓励做。）知识链接：诗歌的语言是一种凝练、形象的艺术语言，往往要细心揣摩才能体会其中的意蕴和情味。要反复推敲诗句，结合自己的生活体验和欣赏经验，细致深入地体会其内涵。品味语言可从两方面入手：一是炼字，注意联系全诗主旨，从遣词、造句、修辞等方面仔细揣摩，以品味其妙；二是语言风格，注意从整体上感受诗歌直白与含蓄，质朴与绮丽，沉郁与豪放等不同的语言风格。自主学习：一、复习检测：1、按要求填空：（1）沁园春雪这首词，上阕主要写雪景，其中概括描写的句子是，具体描写的句子是，写想象之景的句子是。下阕从引出，纵论，抒发了。（2）沁园春雪中起承上启下作用的词句是，表现全词主旨的句子是。二、读课文，析疑点，局部探究。1、上阙中作者“望”见了哪些景物？其中的“望”能否换为“看”？2、“惟余莽莽”“顿失滔滔”中的“惟”和“顿”有什么表达作用？3、“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？给你怎样的感受？4、从哪个词可以看出上阕末尾三句写的是虚景？这三句写出了怎样的意境？试用散文化的语言描述三句诗的意境。5、“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”中的“略”、“稍”、“只”能否去掉？为什么？6、作者在评议成吉思汗时，说他“只识弯弓射大雕”，此句用了什么修辞手法？作用是什么？三、读课文，赏靓点。请说出你欣赏到的课文美点（在课文上圈点勾画批注，养成不动笔墨不读书的好习惯），要紧密结合课文说出理由、依据，可以从词语、句式、修辞、写景方法、角度和情感等方面欣赏文章的美。并尝试用示例这样的句式说话。示例：课文美，美在词的风格既雄浑壮伟，却也不乏柔美，是刚柔相济。文中的“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”一句，写出了至大至刚的气概之美；而“看红装素裹，分外妖娆”又展现了一种娇艳动人的柔美画面。课文美，美在，文中。课文美，美在，文中。课文美，美在，文中。四、读课文，传情意。“三分诗七分读。”在充分理解此词的内容、情感及风格的基础上，再来美读课文，力求传达出作者要表达的思想感情。可分角色读，注意重音、停顿、语气、语调。示例：（男领）北国/风光，（豪迈，高尔慢）（齐）千里/冰封，（拉长）万里/雪飘。（高昂）（女）望长城/内外，惟余/莽莽。五、比较阅读，拓展延伸（下面两题中C层同学任选其一）1、下面这首词的内容也与雪有关。反复朗读这首词，说说它与沁园春雪在内容、情景和情感上的异同。减字木兰花广昌路上（1930年2月）毛泽东漫天皆白，此行何去？雪里行军情更迫。赣江风雪弥漫处。头上高山，命令昨颁，风卷红旗过大关。十万工农下吉安。2、唐代著名文学家柳宗元写过一首题为江雪的诗：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，请同学们分析，这首诗与沁园春雪在感情基调上有什么不同？六、总结反刍（本节课的收获或各小组同学的表现）七、当堂检测（一）按要求填空1、沁园春雪想象雪后晴日美景（虚写）的句子是；上阙中具体写景时，运用比喻、对偶化静为动的句子是。2、“千里冰封，万里雪飘”两句用了互文的修辞手法，意即“千万里都是冰封，千万里都是雪飘”，木兰诗中的“”也运用了这种修辞手法。3、词的下阕是评论_，抒发_。其中前两句起_作用。“惜”字领起的七句属表达方式中的_，后三句属_。（二）指出下列诗句运用了什么修辞方法。1.千里冰封，万里雪飘。（）（）2.长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。（）3.山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。（）（）4.秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。（）（）（三）下面对有关句子理解有误的一项是（）A.词的上阕，一个“望”字领起下七句，动静结合，远近结合，不仅逼真地写出了大雪茫茫、天低野阔的景象，而且抒发了诗人豪迈的感情。B.“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”几句设想雪晴后的美景，由写实进入想像，开拓一层新的意境，表面写雪后天晴，实际上预示着革命成功后祖国河山一定会更加艳丽美好。C.“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚”诗人用“惜”“输”“逊”等词对封建统治者进行了断然的否定，指出他们文学才华太低，无法跟现代人相比。D.“俱往矣，数风流人物，还看今朝”是本词主旨所在，指出真正的“风流人物”只能是在无产阶级和共产党领导下的广大人民群众，因为他们正在创造着前无古人的英雄业绩。（四）阅读沁园春长沙上阕，完成13题。独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击