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“三阶段技能递进式” 高职软件技术专业人才培养模式实践[J].pdf

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“三阶段技能递进式” 高职软件技术专业人才培养模式实践[J].pdf

2010年第32期第31卷总630期职业技术教育V0CAT10NALANDTECHNICALEDUCAT10NNo.32,2010Vo1.31GeneralNo.630“三阶段技能递进式”高职软件技术专业人才培养模式实践李洛,古凌岚,汪清明(广东轻工职业技术学院,广东广州510300)摘要广东轻工职业技术学院提出并实践“三阶段技能递进式”软件技术专业人才培养模式,即在高职学生的三年学习期间,将教学时间分为三个阶段,第1至4学期着重培养学生的专业基本技能,第5学期培养学生的企业项目开发能力,第6学期提升学生的岗位技能,并开发出学习评价方案,加强校企合作和实训基地建设,以及学生顶岗实习管理,使得人才培养模式改革取得一定成效。关键词软件技术专业;人才培养模式;高技能人才;高等职业教育中图分类号G718.5文献标识码A文章编号1008—3219(2010)32—0012—04一、高职软件技术专业人才培养模式的设计高等职业教育软件技术专业人才培养一般按照“公共基础课一专业基础课(含专业基础技能实训)一专业课(含专业技能实训)一毕业设计一顶岗实习”的顺序组织教学。这一培养模式的最大问题是学生学到的知识和技能都是松散的,缺少知识和技能的整合和优化,而企业的实际应用项目往往需要综合性的知识和技能,其项目开发要求既有技术层面的,也有应用层面的。因而现有的人才培养模式往往因过于注重基础而缺乏综合项目的训练,或者因为没有合适的真实企12业案例而达不到综合训练的目的,或者因为基础知识和基本技能的训练离真实项目的实际要求差距较大,难以完成真实企业的案例实训。针对高技能高素质软件人才培养的实际,广东轻工职业技术学院提出并实践“三阶段技能递进式”人才培养模式。即在高职学生的三年学习期间,将教学时间分为三个阶段,按“企业实际岗位要求一顶岗实习(岗位技能)一综合案例实训(项目技能)一基本技能”的逻辑顺序,由实际岗位要求确定顶岗实习的培养目标,由顶岗实习对岗位技能的要求确定企业综合案例实训(项目技能)的培养目标,由综合案例实训要求确定基本技能的培养目标,由此形成三阶段技能递进式人才培养模式。三阶段的培养目标是一个逻辑化的有机整体,衔接有序,分层递进,最终达到实际岗位要求,实现与工作岗位零距离接轨。二、高职软件技术专业人才培养方案的核心理念根据高职人才培养定位和专业建设、课程改革的需要,对高职软件人才的

注意事项

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