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“以人为本” 的医学生职业道德教育思维方式.pdf

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“以人为本” 的医学生职业道德教育思维方式.pdf

©1994-2010ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net第22卷第1期2009年2月中国医学伦理学ChineseMedicalEthicsVol.22No.1Feb.2009·医学专业精神与医师职业精神·“以人为本”的医学生职业道德教育思维方式黄理泰,王华生,农乐颁(右江民族医学院人文社会科学部,广西百色533000)〔摘要〕“以人为本”的医学生职业道德教育思维方式,是指以医学生的生活世界为基础,以医学生的个体差异为聚焦,以医学生的全面发展为判准的教育思维方式。在对医学生进行职业道德教育中,教育者应当关注医学生的生活世界,尊重医学生的个体差异,关注医学生的生存境遇和发展命运。运思这种思维方式的关键在于使外在的社会伦理秩序转化为医学生的内在的新型秩序,使医学生养成“以人为本”的卫生服务思维方式,学会关注病人的生活世界,尊重病人的个体差异,关注病人的生存境遇和发展命运。〔关键词〕以人为本;医学生;职业道德;教育;思维方式〔中图分类号〕R192〔文献标识码〕A〔文章编号〕1001-8565(2009)01-0080-01“以人为本”,是马克思主义理论体系中的一个重要的实践原则。这个实践原则内在地规定了我们的一切实践活动都要以人作为其内在根据和本质基础。这就要求我们在对医学生进行职业道德教育时运思一种“以人为本”的思维方式。1以医学生的生活世界为基础“现实的人”,是马克思主义的逻辑起点和逻辑终点,而“现实的人”的实践活动所面临的世界,是一个现实世界。“道德作为人类社会的一种普遍现象和人的存在方式,其存在的根基在于人的现实生活和活动,人的生活世界是道德存在的基础。”[1]因而医学生职业道德教育活动的基础即是医学生的生活世界。“以人为本”的教育思维方式,即是以“现实的医学生”为逻辑起点,以医学生的生活世界为基础,以“未来的医生”为逻辑终点。这就是说,现实之中的医学生及其生活世界,是医德教育理论的基础,作为教育思维的逻辑终点的“未来的医生”从某种意义回归到逻辑起点但又高于逻辑起点,而医学生的生活世界则构成了“现实的医学生”与“未来的医生”的桥梁,从而规避了“未来的理想的医生”高悬于现实之中的医学生头上。“人的本质是现实、具体的,德育不能脱离个体所生活的

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