“艺术欣赏” 课程教学模式新探.doc

“艺术欣赏”课程教学模式新探郭学英（太原广播电视大学，太原市西阳市街13号，邮编：030002）【摘要】文章针对在项目试点的课程教学中，如何从教学以及教学活动的本质上来正确、合理地理解学生的“自主学习”这一问题。通过对教学模式的理论探索，依据建构主义和人本主义的学习理论，对艺术欣赏课程教学模式进行了改革实践，重点阐述了在“以学生和学生自主学习为中心”的设计思想指导下，结合课程自身特点设计的“情境教学有备讨论网络互动”的教学模式，突出了分组讨论在本课程教学中的重要性。同时也提出了在改革实践中存在的一些还有待于解决的问题，例如如何实施对学生自主学习的全程监控、部分资源缺乏互动等等。【关键词】艺术欣赏教学模式建构主义分组讨论教学模式是依据一定教学思想和学习理论，为完成培养目标规定的教学任务，充分应用媒体，对教学活动中的各种因素进行优化设计，形成的相对稳定的内在结构及程序和方法的教学方式。它主要包括教学思想和学习理论，教学目标、媒体技术手段、教学设计、教学结构、过程和方法等内涵。其中教学思想和学习理论是教学模式赖以存在的基础，如乔伊斯和韦尔在教学模式一书中归纳的六大类24种教学模式中，有的是以建构主义的学习理论为基础，有的是以法理学理论为基础，有的是以信息加工理论为基础等等；教学目标是教学模式的核心，对其它教学因素有制约作用；教学设计是教学模式的关键；教学结构是教学模式的本质；教学过程是教学模式的主体；媒体技术和方法是教学模式的手段。这构成了教学模式的基本理论。在“人才培养模式改革和开放教育试点”项目实施过程中，我们思考的主要问题是在教与学的过程中，采取怎样的模式。近年来，随着项目试点课程教学改革的不断深入，基于“以生为本”的办学理念和“以学生为中心”的教学思想，彻底改变传统课程教学中“教师权威”、“知识本位”和“精英主义”的价值取向，我们一直在呼吁让学生自主学习，但是效果总不理想。我们的教师只局限于集中式的面授教学、被动式的电话答疑、无边际的网上辅导等方面，把自主学习简单地理解为“自己学习”“自发学习”、“自由学习”，而没有认识到教师和学生作为“有认识和实践能力的人”均是教学活动中的主体，他们面对教学内容、教学媒体和教学环境等共同客体，一个履行“教”的职责，一个完成“学”的任务，相辅相成，共同进行教学活动。鉴于此自2002年春季起，我开始在这方面进行了探索研究，并在2002年秋、2003年春两届学生中进行了试点。经过一年多的研究、实践，再研究、再实践，总结出了将建构主义理论与远程教学实践相结合，适应于“艺术欣赏”课的教学新模式。即“情境教学”“有备讨论”“网络互动”。一、模式提出的指导思想和设计思路（一）指导思想20世纪60年代蓬勃发展的学习理论使人们将目光由教学过程中教师的“教”转移到学生的“学”上。现在，由于科学技术的发展以及哲学中建构主义学习理论的发展，人本主义在各个国家的教育中日益受到重视。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下学习，在获取知识的过程中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构筑的方式而获得。人本主义认为，学生自身具有学习能力，当学生负责任地参与学习过程时，就会促使学习，涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久最深刻的学习。因此，必须将建构主义和人本主义的理论与远程教学实践相结合，探索适合“艺术欣赏”课程教学模式改革的基本框架；始终坚持本学科和“试点项目”的核心观念“以学生和学生自主学习为中心”的改革设计思想；探索基于计算机网络环境下的，综合运用多种媒体教学资源和现代教育技术手段的教学及教学管理模式；边学习、边实践、边研究；以理论学习指导实践，以教学实践检验研究成果，并进一步推动实践的开展。（二）设计思想1、结合本课程自身的特点，创造以学生为核心的学习环境来代替传统的刻意简化的环境。教学中加大实践的力度，使学生由书本走向生活，在不断地实践中感受艺术的美。2、注重以网络为核心，实行多种技术和媒体相结合，使网络、音像、面授课程有机结合，通过课内外小组讨论、网上BBS答疑和网上直播课堂教学，开展多样化、交互式学习活动，尝试实行“讨论式”教学，培养学生的发散思维能力。二、模式的教学流程以“建筑艺术欣赏”这一教案为例，我设置了以下的教学流程。情境教学有备讨论网络互动（一）情境教学情境教学是在教学活动中运用语言、实物、音乐、画面等多种手段，创设一种情感和认知相结合、生动真实的教学环境，激发学生积极的情感，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，并培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。1、理论依据：（1）情知教学论。认为教学模式是情意过程与认识过程的统一。情意系统对学习行动起启动、定向、维持和调节作用；而认知系统的功能则承担对知识的吸收、贮存和转化的任务。两种系统同步协调发展，相互促进，就能取得最好的教学效果。（2）暗示教学论。保加利亚心理学家洛扎诺夫认为，学生的学习不仅重视有意识的心理活动，而且要调动学生无意识心理活动的潜能，把有意认知和无意认知统一起来，使学生在思想高度集中又精神放松、轻松愉快的情况下进行学习，更能取得良好的学习效果。2、实施过程：任何一种艺术语言都是情感的表现手段,它是感受的叙说，是情感的抒发，是主观的表现。就建筑艺术而言，它重在创造出某种情绪氛围、激发出欣赏者的相应情感，例如通过建筑的雄伟、壮丽激发振奋的热情，通过精致、华丽形成高贵典雅的格调，沉重、粗犷造成压抑、沉闷的心境，轻松、开朗引起活泼的心情等。因此，我们教学的本质应是传情，而检验传情的目标是否实现的标准就是看有没有打动学生；而要使学生动情，关键还在于学生自身的参与。在以往的教学中，我们也曾运用图片、VCD等多种媒体教学以求形象化，但效果一直不很理想。因为对于建筑而言，一张画片，一座模型，甚至一部纪录电影，都不能有效地传达出它的真实体量、空间和群体。只有亲临现场，才能真正体会到它的情绪意境。鉴于此，我带领学生到了晋祠博物馆进行了实地欣赏。教学步骤如下：教师课前收集有关资料，进行充分准备；选择圣母殿、鱼沼飞梁、献殿三处主要建筑进行赏析；结合已学知识，让学生重温书法、绘画、雕塑、园林等艺术的欣赏。构筑教师适时提问，引发学生讨论，最后共同解决的师生互动模式。既调动了学生的学习热情，又拓宽了他们的艺术视野。总之，在情境教学模式中，教师是学生情感的“激发者”和“维持者”，起组织者、引到者的作用。教师把学生带到特定的环境当中，从而使学生沉浸其中，陶醉其中，受到感染，达到诱导学生情感和促进学生认知的作用。从整体来看，在此模式中以教师创设情境为主导，学生参与情境活动为主体，师生基本处于相等的地位。（二）有备讨论艺术欣赏是一种感性的活动过程，带有显著的个性特点和主观随意性。欣赏者个性、性格、趣味等的不同，使他们面对同样的欣赏对象也会有不同的欣赏结果，正像文学欣赏中常说的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，“分组讨论”是最适于它的学习形式，两年多的实践证明也确实如此。1、“艺术欣赏”中讨论教学的好处(1)讨论有助于学生思考多方面的意见讨论是使学生关注到一定思考范围内可能存在的诸多想法的最有效的方法之一。教师可以通过讲授法和让学生提前阅读的方式来介绍各种不同的观点，但这些方式都是间接的，不容易引起学生的注意。同样的观点和内容，再没有比学生亲自听自己同伴解说更好的了。当与自己的观点相反的看法是由同伴很自然地讲出来，而不是通过课本文字或老师讲解传授的，学生很容易就能注意到这些看法。当大家自然地碰到有些“麻烦”的观点时，无论是谁讲的，都是具有强烈的吸引力。他们不容易遗漏或忽视同伴所讲的观点，但若同样的内容是通过看书或听老师讲解的话却会漏掉好几段。（2）讨论有助于学生承认和研究他们的假设在讨论中，学生可以互相充当反馈的镜子，讲一讲自己处在对