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“艺术欣赏” 课程教学模式新探.doc

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“艺术欣赏” 课程教学模式新探.doc

“艺术欣赏”课程教学模式新探郭学英(太原广播电视大学,太原市西阳市街13号,邮编:030002)【摘要】文章针对在项目试点的课程教学中,如何从教学以及教学活动的本质上来正确、合理地理解学生的“自主学习”这一问题。通过对教学模式的理论探索,依据建构主义和人本主义的学习理论,对艺术欣赏课程教学模式进行了改革实践,重点阐述了在“以学生和学生自主学习为中心”的设计思想指导下,结合课程自身特点设计的“情境教学-有备讨论-网络互动”的教学模式,突出了分组讨论在本课程教学中的重要性。同时也提出了在改革实践中存在的一些还有待于解决的问题,例如如何实施对学生自主学习的全程监控、部分资源缺乏互动等等。【关键词】艺术欣赏教学模式建构主义分组讨论教学模式是依据一定教学思想和学习理论,为完成培养目标规定的教学任务,充分应用媒体,对教学活动中的各种因素进行优化设计,形成的相对稳定的内在结构及程序和方法的教学方式。它主要包括教学思想和学习理论,教学目标、媒体技术手段、教学设计、教学结构、过程和方法等内涵。其中教学思想和学习理论是教学模式赖以存在的基础,如乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中归纳的六大类24种教学模式中,有的是以建构主义的学习理论为基础,有的是以法理学理论为基础,有的是以信息加工理论为基础等等;教学目标是教学模式的核心,对其它教学因素有制约作用;教学设计是教学模式的关键;教学结构是教学模式的本质;教学过程是教学模式的主体;媒体技术和方法是教学模式的手段。这构成了教学模式的基本理论。在“人才培养模式改革和开放教育试点”项目实施过程中,我们思考的主要问题是在教与学的过程中,采取怎样的模式。近年来,随着项目试点课程教学改革的不断深入,基于“以生为本”的办学理念和“以学生为中心”的教学思想,彻底改变传统课程教学中“教师权威”、“知识本位”和“精英主义”的价值取向,我们一直在呼吁让学生自主学习,但是效果总不理想。我们的教师只局限于集中式的面授教学、被动式的电话答疑、无边际的网上辅导等方面,把自主学习简单地理解为“自己学习”“自发学习”、“自由学习”,而没有认识到教师和学生作为“有认识和实践能力的人”均是教学活动中的主体,他们面对教学内容、教学媒体和教学环境等共同客体,一个履行“教”的职责,一个完成“学”的任务,相辅相成,共同进行教学活动。鉴于此自2002年春季起,我开始在这方面进行了探索研究,并

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