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CPS 模型在高职生理教学中的应用研究.doc

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CPS 模型在高职生理教学中的应用研究.doc

CPS模型在高职生理教学中的应用研究罗萍,李艾珊(天津医学高等专科学校,天津300222)[摘要]目的:探讨将CPS应用于高职生理课堂教学的效果。方法:将245名学生随机分成实验组和对照组,以不同方式授课,通过问卷调查及考核成绩对其进行分析评价。结果:实验组学生成绩明显高于对照组,且问卷调查显示大多数学生认为将CPS应用于生理课堂教学效果较好。结论:将CPS应用于生理课堂教学有助于培养学生自学能力和创造力。[关键词]CPS模型;生理学生理学是高职医学院校中一门重要的基础课,学生通过本门课程的学习为后续课程和将来从事临床工作奠定基础。但其内容繁多,知识抽象,传统的以教师为中心的授课方法很容易使学生对医学专业失去兴趣,或成为只会背书的书呆子。随着时代的进步和信息技术的发展,要求未来的医学人才除了具备牢固的基础知识和较强的实践能力外,还要具有敏锐的观察力,多方位的逻辑思维能力,创新能力,积极获取信息和终身学习的能力[1]。由美国学者帕恩斯(Parnes)提出的创造性问题解决(CreativeProblemSolving简称CPS)模型以问题解决过程为基础,强调问题解决者在选择或执行解决方案之前,运用发散思维,尽可能提出多样的解决方案,由此提升问题解决者的创造力及问题解决能力[2]。近三十年来,国外心理学家和教育家对CPS进行了大量研究,其中许多研究结果支持在教学活动中运用CPS可提升学生的创造力,而国内学者研究的较少,为此我们将CPS应用于生理教学中做了一点尝试。一、研究对象与方法(一)研究对象我校2011级高职护理专业学生为研究对象,随机抽取3个班做实验组,另3个班做对照组。其中实验组学生125人,对照组120人,两组学生入学成绩无显著性差异。(二)方法实验组和对照组均采用相同教材,我们从中选取了三个章节,共23学时,由同一位教师授课。对照组采用传统的教学模式,教师按照教学大纲要求在精心备课的基础上采用多媒体课件教学,以讲授为主,在授课中注意突出重点,层次清晰。实验组教师首先要根据教学大纲要求确定本次教学重点、难点及教学内容,然后通过网络期刊等多种途径收集相关资料,提出适当的问题或临床案例,课前布置给学生,要求学生分成小组,以组为单位分工合作,围绕教师所提问题或临床案例,通过多种途径搜集资料,预习相关内容,并以组为单位讨论、探索、反思并归纳整理,最终找出解决问题的途径和

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