MBA 创业管理课程内容和教学方法探讨.doc

1MBA创业管理课程内容和教学方法探讨郭霖(厦门大学管理学院，福建厦门361005)摘要：创业管理正在成为MBA的一个重要选修课程，但对这一特定学生群体的创业管理教育研究依然十分缺乏。基于作者2004年在MBA创业管理课程中进行的问卷调查，本文分析了选修该课程MBA学生的特征、选修课程的目的、影响其创业的因素等，研究结果显示，为了实现创业管理课程鼓励MBA学生创业的目的，课程应该采取应当有别于培养职业经理人的教学方式，课程内容应突出激发MBA的创业激情和勇气，培养其创造性和创业机会认识技能，帮助学生提高融资能力。关键词：创业管理、创业精神教育、MBA中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：一、创业管理教育创业正逐渐成为高等学校学生和MBA们的热门话题，以鼓励和提升学生创业激情和能力的创业管理课程也大量进入了本科和MBA课程。对厦门大学管理学院毕业MBA学生的问卷调查结果显示，经过三年学习后，MBA学生自己创业的数量比入学前增加了73。尽管这个数据不能直接说明创业管理教育对MBA学生职业选择的影响，但至少表明，随着选择自行创业的MBA学生越来越多，管理学院开设创业管理课程是十分必要的。根据Whyte（1988）的观点，创业管理教育包含了发展企业能力的一系列内容，通过有关企业的体验和学习，学生从而获得创立和发展新企业的能力。1许多学者强调了创业管理教育的重要性，认为应该让年轻的学生考虑在将来创立自己的企业，从而在受教育期间了解和掌握创业的过程和要点。Bygrave（1994）认为，没有创业家精神教育的管理教育是不完整的，因为缺乏了新企业创立和成长的概念，对企业的理解就是不完备的，它就像缺乏产科学的医学教育一样2。McMullan（1985）强调了创业管理教育在高等教育中具有的特殊价值，因为它正在同企业孵化器、创业中心、科技园区、风险投资等一起，成为一个国家新经济发展战略的一个重要支持要素。3创业管理教育提供创业者和新企业，孵化器提供新企业投入运营的基础设施，风险投资为企业的成长提供了资金来源。因此McMullan认为，高等学校开展创业管理教育不仅仅是帮助学生进行创业，也是为促进社会经济发展应承担的一种社会责任。创业管理争论的焦点之一是创业精神能否被教育？许多学者认为尽管创业精神可以通过文化和社会获得，但同样受到教育和培训的影响（Garavan等，1997）。4管理大师彼得.杜鲁克就曾经强调，创业精神不是魔术、不是秘密、不是基因遗传，它是一组规则，它和其他规则一样，是可以学习的。来自实证研究的结果也证实了创业管理教育的效果。Limerick大学Fleming教授等研究发现创业管理教育是创业过程和创业者个人发展中的一个重要组成部分。5在对839名大学生创业教育结果进行了一项长达12年的对比研究中，她发现在学生毕业作者简介：郭霖（1963），男，福建福州人，厦门大学管理学院副教授，管理学博士。25年后，那些参与创业管理课程学习的学生毕业后进行创业的比例是未选修该课程学生的两倍。研究结果还发现，选修创业管理课程的学生要比未选修的学生更早创业，企业有更持续和更高的增长率。Garavan等(1997)认为，尽管在大学创业管理教育的重要性日显突出，但对创业管理教育的研究依然缺乏系统的研究。4在已有的研究中，只有很少的研究关注了创业管理教育的效果和作用。另一方面，高等学校的教师在课程设计和授课中，常常关注如何保持高的学术标准，而不是适应学生来自现实发展的需求。在中国大学的商学院，有关创业管理教育课程设计以及其对学生未来创业影响的研究就更少。目前，在国内MBA课堂上，无论是课程安排、授课内容、教材以及案例大部分均引进自美国。但是这些国外的创业管理教育方法是否适合中国社会环境仍有待分析。例如，创业管理课程对鼓励学生创业是否有帮助？影响中国MBA学生创业的主要因素是什么？在课堂上，应该更多的关注创业知识和技能的传授，还是重点在激励他们的创业激情？作为一个探索性研究，本文首先简要介绍了有关创业管理教育现状和问题，接着分析了来自厦门大学管理学院选修创业管理课程MBA学生的问卷调查，最后根据调查结果，对创业管理课程的教学提出有益的意见和建议。二、研究方法本研究采用了问卷调查的方法。调查对象是2004年间选修厦门大学管理学院创业管理课程的所有MBA学生。调查问卷在每次课程的第一节课堂上发放给所有学生，这样可以避免课程讲授可能对学生填写问卷产生的影响，从而在一定程度上提高问卷的可信度。问卷在课后立即收回。最后得到的总有效样本数为209份。问卷除了一些人口统计特征问题外，共有10个开放的问题，包括选修创业管理课程的原因、创业经历、家人的创业经历、目前的创业想法、MBA毕业后的目标、未来的目标、创业的资本或优势？创业缺乏的要素等。调查数据应用SPSS软件进行分析。三、问卷调查分析结果1、样本特征调查结果显示，样本平均年龄为32岁，平均工作年龄为9年，其中最小的3年，最大的为19年，男女性别比例分别为75和25。他们参加工作的时间分布从1985年到2001年，其中1995年至1999年毕业参加工作的约占60。在总共209调查对象中，本科阶段就读经济管理专业的学生占了43，来自化工、机械、光电、IT等工科专业的学生占了38，文科和理工科的比例大约为46.2%和53.8%。2、MBA学生创业现状调查结果显示，样本中曾经参与一次以上创业的人数为33人，比例为15.2，其中有3人创业次数达2次。这些创业者中，目前仍在管理自己企业的人数为7人，3占3.4，其中一位为女性。在其他未创业的样本中，总经理、部门经理、和班组长等其他位置的人员比例分别为3.9、32、60.7。调查结果表明，尽管MBA学生他们已经工作多年，并拥有相当的社会资源，但仅有少部分MBA学生将创立企业作为自己的职业选择。3、影响MBA创业的因素分析调查结果显示，企业创业者要比职业经理人的跳槽次数更多，平均为2.14次。一般而言，一个人工龄越长，跳槽的经历就越多，但结果表明，创业者和任职总经理的工龄并无显著关系，这说明跳槽次数的确和创业之间存在一定相关关系。另外，对数据的相关分析结果还表明，跳槽次数和工作职务高低之间也存在显著的正相关关系（r0.20，p<0.001），这说明跳槽的确有助了人们提升自己职业经理人的职务。对创业者个性的研究认为，父母作为一个角色模型影响了子女的个性和职业选向，来自其父母为企业所有者或自由职业者的个人更具有创业的意愿和行动。分析结果显示，样本中有40个学生（19）家庭有过创业的经历，PearsonChiSquare检验结果显示，家人创业背景与个人的创业经历之间并没有显著的联系。但研究发现，创业经历家庭背景的个人和个人创业意愿之间有一定的联系（p=0.03），即具有创业家庭背景的个人更有创业想法。出乎意料的是，研究结果还显示，本科为文科的学生具有更多的创业经历（Chi-Square检验p0.07）。3、创业意愿调查结果显示，在209个样本中，明确表明目前有创业想法的MBA学生仅为38人，仅占18.1，而81.9的人没有创业想法，大部分的MBA学生仍将职业经理人作为自己主要的职业选择。在另一项有关MBA毕业后的职业选择问题中，只有11的学生明确选择创业，49.7的学生选择职业经理人，39.2的学生同时选择了二者。结果表明，MBA毕业后选择创业的比例小于目前有创业想法的比例，一个可能的解释是，在获得MBA学位后，更多的学生选择了职业经理人的职业。当问及长远个人职业生涯规划时，MBA选择创业的比例略有增加（13.4）（参见表1）。他们表示一般会先选择职业经理人的岗位，但有机会的时候，会考虑进行创业。结果还显示，创业意愿和MBA学生本科所学专业没有显著联系。男学生有创业想法的比例是20.3，而女性为11.5，表明有创业意愿的男生比例高于女生。表1：MBA毕业后的职业生涯规划创业职业经理人职业经理人或创业毕业后目标（）1149.739.3未来长远目标（）13.439.247.4这个结果和国外的研究结果十分相似，Ronstadt（1985）也认为大多数人，甚至创业家在创业之前都没有想过将创业纳入职业生涯设计。6这些未来的创业家在大学受教育期间，只有很少的人知道他们可能在未来将创业作为个人的一4个主要生活目标。对那些在大学期间就有创业想法的人，只有极少部分会立即投入创业历程，另外一部分的人会有意识的先选择有助于他创业的公司就职，而大部分成为创业者的人则选择就业的机会，没有准备自己的创业职业生涯。Ronstadt同时也指出，这并不意味着创业管理教育就不必要，认为这种教育有利于促使更多的人在未来投入创业。Fleming等（1997）研究也表明，适当的机会和大学创业管理教育是学生们进行创业的重要原因。4、选修创业管理课程目的创业管理课程内容的设计与学生选修该课程的目的密切相关。每个学生选修课程有着不同的目的，对调查数据的分析结果显示，MBA学生选修该课程的目的可以归纳为4个：获得学分、掌握更多的知识、帮助自己创业、以及提高个人素质（参见表2）。结果显示，学生选修该课程的主要目的是掌握知识，其次是帮助自己创业。有创业经历和想法的学生希望课程可以为其创业提供更多的帮助，而无创业经历和想法的学生更看重学分。但在掌握知识和提高个人素质方面，两类学生没有明显差别。表2：选修创业管理课程的目的（）获得学分掌握知识帮助创业提高个人素质总体13.373.353.812.4有创业经历3.178.181.312.5无创业经历15.272.548.912.4有创业想法5.376.376.313.2无创业想法15.172.248.812.25、影响MBA学生创业因素通过了解学生对自身创业具有的优势和劣势的认识，可以帮助设计创业管理课程内容和教学方法。对调查数据的分析结果显示，影响MBA学生创业的因素可以归纳为6个：资金、激情勇气、知识、经验、人际关系、机会。表3结果显示，第一，认为资金是自己劣势的比例明显超过了优势的比例，尤其是有创业经历或创业意愿的学生表现的更为明显，这说明创业管理课程应该帮助学生提高融资能力，认识更多的资金来源；第二，调查结果显示有创业经历或意愿的学生更多认为知识的不足制约了创业，而无创业经历或意愿的学生更多认为知识是自己的优势；第三，关于创业激情和勇气，有创业经历和意愿的学生更多认为这是他们的自身优势，而无创业经历或意愿的学生（30）认为自己缺乏创业激情或勇气。更突出的是，认为自己缺乏创业激情和勇气女生的比例（40.4）远高于男生（24.7）。结果说明，为了鼓励MBA学生创业，创业管理课程在和其他MBA课程一样，在突出知识的传授的同时，应采取更多更有效的方式，激发MBA的创业激情和勇气，这包括聘请成功家举办讲座等；第四，关于人际关系，有创业意愿的学生更多将此因素认为是自身优势（42.1）。以上结果表明，在许多方面，有创业经历或创业意愿的学生和无创业经历或创业意愿学生在对影响其创业的因素评价上表现出明显差别，尤其在资金、知识、激情勇气方面。但在经验和机会方面，二者没有明显的差别。结果显示，经验是5最多被提及影响创业的因素，认为是自己创业优势或劣势的比例各半。另外，没有学生认为机会是自身创业的优势。而许多创业管理教育研究也认为在创业管理课程中，应突出对创意和创业机会认识的技巧培养。表3：MBA学生创业优劣势分析（）资金知识激情勇气关系经验机会认为是优势所有样本10.533.81031.462.40有创业经历18.818.818.834.459.40无创业经历9.036.58.430.962.90有创业意愿21.126.315.842.173.70无创业意愿8.135.58.729.159.90认为是劣势所有样本22.418.628.615.75011.4有创业经历12.521.915.615.6509.4无创业经历24.21830.915.75011.8有创业意愿23.734.213.221.155.313.2无创业意愿22.115.132.014.548.811.0四、结论本文作者MBA创业管理课程实际教学效果显示，尽管在课程刚开始阶段，只有少数学生将创业纳入职业生涯设计，但随着课程的进行，更多的MBA学生表示将创业作为自己未来的职业选择之一，这说明创业管理教育的确有助于提高学生的创业意愿。由于在企业创立的早期阶段，创业者面临的问题不同于成熟企业的管理问题，因此创业管理的教学内容和方法，都应当有别于培养职业经理人的教学方式。为了激励学生的创业激情和勇气，课程中应该适当增加外请成功创业人士到课堂进行授课，介绍他们创业的经历以及创业的成就感，从而激发学生们的创业激情。课程还应当增加对MBA创意和创造性能力的训练，提高其对机会的认识和把握能力。最后，资金不足是影响MBA创业的一个重要因素，创业管理课程还应当帮助学生认识更多的资金来源，提高其融资能力。研究结果表明，有创业经历或创业意愿的学生和无创业经历或创业意愿学生选修课程的目的和评估影响其创业因素表现出明显差别。因此为那些创业意愿比较强烈的学生有针对性地开设更多有关创业技能的课程，可能对提高其创业机会和成功率有所帮助，这些课程包括创业融资、创业营销等等。参考文献1WHYTE,G.EnterpriseEducation:EconomicDevelopmentthroughEducationandTraining,CRACConferenceC,Cambridge,July,1988.2BYGRAVE,W.D.ContinuedEntrepreneurshipandSmallFirmGrowthM,Stockholm:StockholmSchoolofEconomics,1994.3McMullan,W.E.TheEconomicsofEntrepreneurshipEducation,TheFirstInternationalTechnological,InnovationandEntrepreneurshipConferenceC,SaltLakeCity,Utah,1985.64GARAVAN,T.N.,B.O.GINNEIDE,P.FLEMING.Entrepreneurship&BusinessStart-upsinIreland,Vol.1M,Dublin,OakTreePress,1997.5FLEMING,P.andW.OWUSU-ANSAH.TheImpactofEntrepreneurshipEducationonBusinessVenturing:ALongitudinalSurveyofIrishGraduates,the11thGlobalIntEnt-ConferenceC,KrugerNationalPark,SouthAfrica,2ndto4thJuly,2001.6RONSTADT,R.TheEducatedEntrepreneurs:ANewEraofEntrepreneurshipEducationisBeginningJ.AmericanJournalofSmallBusiness,10(1),1985.AResearchontheCourseContentandTeachingMethodologyofMBAEntrepreneurshipEducationLinGuoAbstract：EntrepreneurshipeducationisbecomingoneoftheimportantelectivecoursesforMBAstudents.However,theresearchontheMBAentrepreneurshipeducationisstilllackinChina.Basedontheauthorssurvey,thispaperanalyzestheMBAcharacter,learningobjectives,andfactorsthatinfluencingthemtostarttheirownbusiness.TheresultsshowthatinordertoencourageMBAstudentsentrepreneurship,entrepreneurshipeducationshouldbedifferentfromthetraditionalteachingmethodology.Venturingenthusiasmandcourage,creativityandopportunitycatchingabilities,andfinancingarethemaincontentsofthecourse.KeyWords:Entrepreneurship,Entrepreneurshipeducation,MBA作者联系方式：郭霖，厦门大学管理学院，电话：13850062308，email：xmlinguo163.com