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STS 教育与研究性学习课程的整合.doc

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STS 教育与研究性学习课程的整合.doc

STS教育与研究性学习课程的整合朱海英摘要STS教育与研究性学习课程的整合所引发的一场校本课程改革,必将导致教学方式和学习方式以及学习内容的变革通过四史教育与研究性学习课程的整合实践,必将取得更好的学习成效.关键词STS教育研究性学习课程改革整合1.整合的缘起和内涵2002年教育部颁发的中学物理教学大纲明确指出在高级中学开展课题研究,是全面培养学生综合运用所学知识的能力,收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力以及交流与合作能力的重要环节.这项活动还有利于培养学生独立思考的习惯,激发学生的创新意识研究性学习课程的设置是我国的课程改革中强有力的一项措施.国家为帮助每一所学校更好地开发研究性学习课程,制定了综合实践活动指导纲要(其中包括研究性学习实施指南).可见,研究性学习课程的开发属于校本课程开发,学校可以依据纲要中所指的方向,因地制宜地开发自己的研究性学习课程,并且在开发的过程中,遵循四条基本原则第一,尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长.第二,体现每一所学校的特色.第三,反映每一所学校所在社区的特色.第四,善于引导学生从日常生活中选取探究的课题或问题。当前,我国基础教育中存在一种倾向是把研究性学习等同于科学研究,加上历史的原因,科学教育者心中存在根深蒂固的学科中心论,使得他们总是习惯于把目标锁定在培养未来的科学家上,在教育的过程中一方面忽视了面向大多数学生科学文化素质教育,忽视了社会的发展需要的是更多具有优良科学素质和人文素质的劳动者另一方面在教学内容上着重学科结构,强调知识的系统性和学术水平,对于联系社会实际,联系生活现实,学以致用重视得不够以学科为中心造成的学科知识的单向性、学科结构的严谨性以及学科理论的精确性妨碍着学生大胆地去提出问题。STS教育是当代科学教育改革中形成的一种教育理念,它主张在科学教育中应该强调科学、技术与社会的关系,以及科学技术在社会生产、生活中的应用由于STS教育与目前研究性学习课程的设置都是以全体的学生的培养为共同目的,如何使教育高效达成目标,STS教育与研究性学习课程的整合自然也就成为教育者需要探索和实践的一个问题。笔者认为这个整合应具有以下三个含义(1)整合的主体是研究性学习课程,以顺利达成研究性学习课程目标为最根本的出发点.(2)整合的方式是有机的,STS教育为研究性学习课程的顺利开展提供一个方向,同时研究性学习课程的设置为STS教育提供了教育方式和学习方法的变革,也为达成STS教育提供了合适的环境和时间保证。(3)整合的目标是统一的,那便是通过研究性学习和STS教育,造就一大批能够综合运用所学知识,收集和处理信息,分析和解决问题能力,具有优良科学态度和科学素养的人.这样的人应懂得科学、技术和社会的相互影响,并且能够在日常决策中使用这些知识,能够更好完成由一个学习者到社会人的转化。2.整合的价值与反思STS教育与研究性学习的整合将对传统的研究性学习和教师功能的发挥发起挑战.2.l学习内容更具开放性和综合性。传统的研究性学习大多局限于某一方面内容,例如,布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人所倡导的发现学习、探究学习,其内容即是学科结构,而且主要是理科的学科结构,学习内容显得狭隘而且脱离学生生活实际,缺乏对技术和社会关注。我们提出STS教育与研究性学习整合,主张学生从自身生活和社会生活中选择问题(其内容面向学生的整个生活世界、科学世界以及人文世界),而不把学科知识、学科结构的强化作为核心内容主张学生通过对自身生活的感受以及对社会生活实际的调查了解,明确科学、技术和社会三者之间休戚相关的关系.引巴内容在研究性学习中的渗透应有如下一些被强调的特征对科学方法、科学态度、科学思维习惯、科学观念的培养对科学与技术之差别的认识、对科学(主要是技术)在社会生活方面的影响社会责任感的培养、对科学技术内容具体应用的认识对人与自然的关系、可持续发展观念,以及科学(主要是技术)对环境影响的认识通过对科学史的学习,加深对科学本质的理解在理解科学技术本质的基础上做出合理决策方面能力的培养。在人教版高中物理教材中所列举的研究性学习课题,就渗透了STS教育的理念,而且可行性强.例如菜刀上的力学知识、刹车时车轮被抱死的利与弊、灶具的演变、从电冰箱到臭氧层、家用电器的发展带来的安全问题等等。在研究性学习过程中渗透STS教育,在选材上更具有时代气息,更贴近现代生活和技术.由于技术的综合性,使得学习内容也必将从单一走向综合.在开放性的学习环境中,学习内容的综合性引发的知识体系的变化就成为必然产物了。2.2学习方式更具独特性和灵活多样性传统的研究性学习倡导者大多数认为存在一个普遍的、适用于所有学生的研究性学习模式,只要找到了这个模式的共同要素,严格遵循这个模式,就可培养出研究性学习能力当今教育倡导的研究性学习方式秉持通然不同的理念,认为每一个人的学习方式都是其独特个性的体现,课程应遵循每一个人的学习方式的独特性.学生通过选择不同学习方式进行课题研究,不再局限于以教师、课堂、书本为中心的学习.这样学生所构建的知识结构、知识网络将更具独特.例如有的学生是一个喜爱体育的人,他们分别确立了研究性课题乒乓球弧圈球技术和概远的力学知谢,通过自身在运动场上的体验,做到实践和知识理论的相互统一有的学生对自行车的力学结构发生了兴趣,她们说从来没有象现在这样关注过自己的坐骑有的学生拆散了新购的溜溜球,更有较多的学生则集体向磁浮列车发起了进攻课题的丰富性,以及学生们在参与过程中所体现出来的那份对探索的热情和执著,都在说明他们已完全融合其中。学生除了在每一天的生活中感受到科学技术革命引起的社会革命外,网络资料以丰富性和开放性同样也改变着学生的学习方式.信息技术的不断完善和社会生活质量的不断提高,为实现STS教育和研究性学习课程的整合提供了保障.学生通过互联网收集和处理高新科技,以及通过用科学的眼光看世界,了解更多知识.网上冲浪,既可以对繁重的学业进行缓解,又可以在轻松愉快的环境中增长见识,养成实事求是的科学态度.例如同上资料,全息照相、伽马光刀、航天器、空间站、GPS(全球定位系统)、磁浮列车、纳米技术、微波炉的加热原理、电冰箱的工作原理、神秘的黑匣子、立体电影等等都能带给学生全新的感受.信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等方面有明显的优势.学习者形成一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探索结合的观念和模式.在这种环境中,教育成为润物细无声的过程,学习的建构也在潜移默化中进行.由此看来,STS教育与研究性学习课程的整合不仅仅是转变学习方式,通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展,更是对传统的教育方式发出了挑战。2.3学习成效更具创新性和现实性教育总是围绕着比较统一的目标而进行,我们认为通过STS教育与研究性学习课程的整合,在社会实践和生活体验中达到丰富经验、开阔视野、活化知识,完善知识的建构.学生根据自己的兴趣开展各种研究性学习,充分发挥各自的特长,可以培养创新意识和提高实践能力,并且通过实践学会学习、学会生存、学会做人、学会共同生活,培养思维、想象和创造能力.STS教育与研究性学习课程的整合,洋溢着浓郁的科学精神和对人文精神的关注,体现着鲜明的时代特色。2.4关于教师角色转换的反思曾有人说过经历并不等于经验,发挥教师在学生研究性学习课题开展过程中的指导作用,是完成学生知识建构和能力培养的有效保证.在研究性课题开展过程中,教师的任务应当是按照学生课题开展各个阶段的特点,帮助学生进行研究,而不是代替,如果学生提出问题,则可以重新置他们干问题情境之中并以此激励他们搜集相关资料,必要时教师可以通过提供新信息,引导学生集中于某一特定的问题或是自己提出新问题来展开研究.在这个过程中,教师再以传道、授业、解惑者出现已不能适应研究性学习课程的开展.重学生研究过程的体验、淡化教师的传授式教学,决定了教师在课程中需要体现课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者等角色。每件事物都有它的审美价值.每一个校园环境,每一次教学活动、每一个你花费时间创设的背景都会提高或降低生活的质量,无论你教授的内容是科学还是艺术,挑战都将使它更加美丽.在研究性学习课程中教师的角色转换还需要广大教师来共同探讨,共同历练。物理教师

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