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当代世界职业教育发展趋势研究——现象与规律(之二).pdf

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当代世界职业教育发展趋势研究——现象与规律(之二).pdf

中国职业技术教育ChineseVocationalandTechnicalEducation2012年第21期理论本期关注从纵向维度看,世界职业教育发展显现出“定阶到进阶递升”的趋势,其清晰地表明,职业教育层次的“高度”提升。一、从层次到类型的嬗变:瑞士建立现代职业教育体系——基于教育分类的规范性国家体系(姜大源)早在1930年,瑞士就颁布了联邦职业教育法,该法明确规定职业教育由联邦政府统一管理。1963年,瑞士联邦政府再次颁布职业教育法。此后,为顺应国内经济、工业发展的需求,经多次修改,又分别于1978年和2004年两度重新修订。作为职业教育发展基准及依据的联邦职业教育法的修订,是瑞士面向21世纪增强国家实力的一项重要举措。制定新的联邦职业教育法的目的,当代世界职业教育发展趋势研究———现象与规律(之二)——基于纵向维度递进发展的趋势:定阶与进阶姜大源1,王泽荣1,吴全全1,陈东2(1.教育部职业技术教育中心研究所,北京100029;2.教育部高职高专机电设备技术类专业教学指导委员会,北京100029)摘要:当代世界职业教育的发展,具有纵向递进的特点。瑞士建立现代职业教育体系,其基于教育分类的规范性国家体系,彰显从层次到类型的嬗变;英国改革国家职业资格制度,其基于资格分级的开放性国家体系,彰显从经验到策略的跃迁;澳大利亚完善国家资格框架,其基于资格分级的规范性国家体系,彰显从低端到高端的晋级;日本建立职业段位制度,其基于资格分级的规范性企业体系,彰显从低段到高段的提振;德国开发信息职业继续教育体系,其基于技能分级的晋升型国家体系,彰显从新手到专家的成长;台湾地区“追求卓越的职业教育”,其基于产业升级的因应性教育体系,彰显从定格到升格的跟进;欧盟制定欧洲资格框架,其基于资格分级的泛欧性区域体系,彰显从等外到等值的升华;教科文组织发布新版国际教育分类,其基于课程证书的标准化教育框架,彰显从排斥到全纳的认同。显然,这些案例或现象,显现出职业教育在“纵向”或“垂直”维度的递升,是职业教育疆域的“高度”延伸。这一“高度”的延伸,在内涵层面为:层次——类型、经验——策略、新手——专家、等外——等值、排斥——全纳;在外延层面则为:低端——高端、低段——高段、定格——升格。用一句话概括,便是“从定阶走向进阶”的提升,这表明职业教育有着符合自身规律的发展空间,这是因为:其一,职业人

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